包乌云毕力格 哈奔

关键词：1+X证书;课证融通;人才培养;课程矩阵

1绪论

为贯彻落实好《国家职业教育改革实施方案》《教育部等四部门印发<关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案>的通知》（教职成[2019]6号）、《教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅关于推进1+x证书制度试点工作的指导意见》（教职成厅函[2019]19号）、陕西省职业院校1+x证书制度试点工作项目办公室函件《关于做好2021年1+x证书制度试点工作的通知》精神，高职院校将稳步推进1+x证书制度试点工作;在信息技术飞速发展下，人工智能行业备受关注，其中，计算机视觉是人工智能应用最广泛的领域，计算机视觉技术起源于20世纪80年代的神经网络技术，在过去两年的发展中实现了大规模的商业化。随着芯片技术发展带来计算能力的指数增长，物联网技术的发展提供的大量数据，深度学习技术的开源，计算机视觉算法开启快速迭代升级时期;对接岗位需求开发职业技能等级证书，“计算机视觉应用开发”成为第三批发布的职业技能等级证书之一。现以“计算机视觉应用开发”证书为切入点，將证书标准融入专业课程体系，融人专业课程，融入实习实训环节，鼓励学生考取证书，提升就业竞争力。本文根据我校1+x证书与专业课程教学有机融合进行探讨与分析，为其他计算机类专业（如大数据技术、数字媒体技术）的课证融通研究与实践提供理论与实践基础和建设思路。

2存在问题

高校计算机类专业建设与发展过程中，落实1+X证书制度时，主要存在以下几点问题需要解决：

2.1需要重构人才培养方案

现有的人才培养并没有融入当前职业资格等级证书标准，契合度较低，因此需要对人才培养方案进行修订和完善。

2.2需要重构课程内容

现有的基础课程及专业课程的课证融通不够深入，没能惠及全体学生。

2.3需要重构教学培训过程

落实1+X证书工作，院校需要一支师德高尚、技术水平高、实践能力强的双师型专业师资队伍。然而目前教师缺乏计算机视觉应用开发实战工作经验和项目经历。因此，为了有效推进证书的教学与培训，需要进行师资培训，提升教师实际工作能力。市面上暂无融入1+x证书内容的Python编程方面的教材，因此需要进行教材改革。同时传统的教师讲授形式的教学方法无法有效提升学生能力;从而需要进一步落实三教改革。

2.4需要重构考核评价体系

编程类课程实践性强，传统的试卷式考核评价方式显得非常单一，因此需要重构课程考核评价体系。

3课证融通途径探索

3.1依据职教20条，创新人才培养模式

“职教20条”提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+x证书制度试点）工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领;从而对接“职教20条”，以专业群建设为基础，创新人才培养模式，建立“一中心、双主体、三融合、四对接”专业群“1234”人才培养模式;一中心：以学生为中心，双主体：校企双主体育人，三融合：思政教育与专业教育、双创教育与技能培养、校园文化与企业文化相融合，四对接：专业与职业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、教学内容与工作内容相对接，如下图所示。

对接1+x等级标准重构人才培养方案，修订人才培养定位，注重德智体美劳全面发展，培养创新意识，融入计算机视觉视觉应用开发证书，确立新课程体系，完善人才培养考核方式和毕业要求。

3.2依据证书标准，构建课程矩阵

课程重构思路如下：以《国家职业教育改革实施方案》作为指导纲领，以《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》为行动指南，以《职业技能等级标准》为标杆及参照，确定行动方向，构建职业节能等级证书核心课程标准。

以计算机视觉应用开发证书为例，《计算机视觉开发职业技能等级标准》中适用于中等职业学校的专业包括通信技术、电子与信息技术、电子技术应用、计算机应用、软件与信息服务等专业，适用于高等职业学校的专业包括人工智能技术服务、计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、软件与信息服务、嵌入式技术与应用、移动应用开发、大数据技术与应用、云计算技术与应用、移动互联应用技术、智能终端技术与应用、智能产品开发、智能监控技术应用等专业，适用于应用型本科学校的专业包括智能科学与技术、计算机科学与技术、软件工程、物联网工程、电子信息工程、电子科学与技术等专业。

不同院校、不同专业对计算机视觉类课程的理解、要求和定位不同，计算机视觉课程矩阵为不同专业提供了方便选择的核心课程目录，便于专业核心课程重构。

计算机视觉课程矩阵为职业技能点与专业课程教学之间搭建了桥梁，便于相关专业将计算机视觉课程技能点快速融入专业课程建设与课程教学。计算机视觉课程矩阵以《计算机视觉应用开发职业技能等级标准》为依据，从职业技能点人手，深入分析技能要求和知识要求，同时紧跟产业发展对计算机视觉相关技能岗位要求，及时更新核心课程及课程内容。计算机视觉课程矩阵保证了课程及内容的动态性、开放性和前沿性。

计算机视觉应用开发职业技能等级分为三个等级：初级、中级、高级，三个级别依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求。其中，《计算机视觉应用开发》（初级）的要求为：主要面向各类开展计算机视觉，机器人，数据分析等业务的企事业单位，从事图像获取、标注、清洗以及预处理的工作，根据计算机视觉系统要求对模型进行基本部署和效果测试。

以某高校计算机网络技术专业为例，结合计算机视觉应用开发（初级）职业技能等级要求，确定课程矩阵。计算机视觉应用开发（初级）职业技能等级要求如表1所示;计算机视觉应用开发（初级）职业技能等级课程矩阵如表2所示。

3.3依据证书培训过程，重构课程教学过程

推进三教改革，注重思政教育，对接证书培训过程，重构课程教学过程。

教师改革方面，教师参加1+x培训，提升教师教学能力。

教材改革方面，教学内容的依托和支撑是教材，同时教材也是实施课改的重要载体。结合计算机网络技术专业及专业群教学标准内容与计算机视觉应用开发等级标准内容，积极推动教材建设，教材形式以活页式、手册式技术应用教材为主，完成好軟件技术专业及专业群的教学教材与职业技能等级证书培训教材的撰写，对后期“1+x”课程和培训工作起到重要作用。

教法改革方面，首先完善教学方法，将“1+x”证书级标准内容以及职业品质融入专业群教学过程，掌握等级标准相关知识;其次优化教学手段，在教学实施过程中通过等级证书中相关“1+x”证书国家政策、职业素养、国家热点视频等素材的融入，培养学生树立正确的人生观（专业）、价值观（职业）以及世界观（工匠）;最后体现教学效果，通过项目制作过程添加的视频、动画、图片、文字等素材，在教学过程让学生“潜移默化、润物无声、相得益彰”感受国家情怀和职业素养，领悟知识要点，铸就学生的国家荣誉感和民族自豪感，树立以国家为荣，以社会为荣，以职业为荣的理念，使学生在获取专业技能的同时拥有良好的道德情操。融入x证书标准内容，将企业工作过程和教学过程相结合，拓展思政教育内容，融入职业品质、企业文化等相关知识，将知识目标、能力目标、素质目标有机融合，最终培养“有技能、有责任、有担当、有情怀”的复合型技术技能型人才。

3.4依据证书考核，优化评价体系

构建能力本位的多元化考核机制，推动教学评价、考核的多元化;通过课堂知识笔试、项目考评、1+x证书取证、线上线下考核相结合等考核方法，突出强调过程性评价、成长性评价和进阶认定，强化实际操作能力的考核。

4结论与推广

本文依托计算机网络技术专业，针对1+X证书制度与计算机类专业课程融通进行探索，给出适合计算机类专业课证融通的教学改革思路，在深化专业教育的同时，获得专业相关的职业技能等级证书，将提高大学生专业技能及就业竞争力。从而提高毕业生的就业率，从总体上缓解毕业生的就业压力，实现人才培养目标。

通过本项目的研究、示范与推广作用，通过对计算机网络专业课程I+X证书教育改革的示范与推广，影响并指导大类相通专业——大数据技术、数字媒体技术专业相关课程的教学改革。也为我校其他专业1+X证书课程改革、全国各大高校专业1+x证书课程改革提供重要的理论和实践依据。