许宝亮 周海玲

“三年规划”检查小组来校视察，专家们突然要听课，老师们慌了神——这种临时“抓差”的课极具挑战性，对于教师限时备课能力和课堂调控能力要求很高。最终，一位市级骨干教师“中彩”了。他讲的是统编语文教材三年级上册第七单元《读不完的大书》，作者是朱维之先生。

课堂进行得很顺利，教师利用多种策略引导学生走入文本情境。过程中，教师提了这样一个问题：“孩子们，小作者在文中哪处描写最美？”孩子们读出了下述语句：“池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。”教师寥寥几笔就画出了棕榈叶、小鱼、白云，整幅画面如在云中，如在天上，如在梦中，学生们进入情境动情朗读。显然，这是本堂课的亮点，可问题也出在这里。

在评课的时候，专家就此做了点评：“本文的作者朱维之先生，曾经留学日本，是大学教授，所以，他不是小作者而是大作者。”此言一出，我心里咯噔一下。

事后与上课教师谈起此事，他说：“我备课时查过资料，知道朱维之先生是学问家。上课时我是故意那样说的，为的是拉近文本与孩子的距离，让孩子们觉得自己也能写出这样的好文章。反之，如果点出本文的作者是大学教授，孩子们可能会觉得遥不可及，因而与文本产生一定的距离感。”

专家与教师各执一端：一个是从课堂语言严谨性出发，一个是蹲下身子立足于儿童视角，孰是孰非？……