张亚琼，黄 燕，曹 盼，周 晨

(1.湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128;2.长沙理工大学建筑学院,湖南 长沙 410076)

2012年，党的十八大首次提出“大力推进生态文明建设”的战略决策。2018年，第十三届全国人民代表大会提出国务院行使领导和管理经济工作和城乡建设、生态文明建设的职权，生态文明被提升到前所未有的高度。传统应试教育中填鸭式传授模式大大束缚了孩子们自我发现问题、探索世界、追求真理的能力；科技的飞速发展使得大量电子产品涌入人类生活，越来越多的儿童、青年深陷虚拟世界无法自拔，与自然之间的联系出现明显断裂。自然缺失症已经成为21世纪人类新型病症。与此同时，以倡导回归自然、体验自然、寻找儿童发展天性为主要内容的自然教育呈现蓬勃发展的趋势。

1 自然教育的兴起与发展

17世纪捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》中主张，学校应提供花园给孩子们观赏花草树木、享受自然，为后续自然教育思想奠定了基础[1]。1762年，法国启蒙思想家和教育家卢梭在《爱弥儿》一书中首次提出，自然教育是一种顺应自然天性，依托乡村环境，培养自然人的教育方式[2]。1892年，现代生态规划设计先驱盖迪在爱丁堡建了一座塔楼以供学生观察、学习自然，开启了自然教育的实践先河[3]。20世纪以来，随着世界各国环境问题的频发，环境教育得以推广和发展。1926年，中国大陆第一家自然教育机构注册，自然教育开始萌芽并缓慢发展[4]。2010年，《林间最后的小孩》一书从儿童成长视角提出自然体验和自然教育是治疗“自然缺失症”的有效方式，推动了自然教育在中国的迅猛发展[5]。……