摘    要：“金课”标准是“两性一度”，即知识高阶性、思维创新性、应用挑战度。文章以“社会调查研究方法（含SPSS操作）”这门具有“金课”要求特点的课程为例证，分析了课堂教学实践中的内容整理、研讨开展及实践效果的主要方面，并做了拓展性思考，力求以小见大探索“金课”标准下的参与式研讨型课堂教学实践，抛砖引玉供同行交流探讨。

关键词：“金课”;研讨型教学;“社会调查研究方法（含SPSS操作）”;师资质量

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）12-0060-04

课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的是课程，而课程是高等教育普遍存在的短板、瓶颈、软肋，也是一个关键问题。致力于提升课程教学质量的新文科建设的“金课”标准是“两性一度”，即高阶性、創新性、挑战度，具体是指知识高阶、思维创新、应用挑战[1]。现有对“金课”的相关学术研究成果过于强调理论层面的探讨，忽视了真正的理论是“与事物和现象的纯粹同在”[2]，即已经论证了太多，但如何来操作。而且，没有结合实际操作的论证，又如何检验其是科学的论证。因此，文章通过对具体的某门代表性课程的教学实践的分析思考，力求以小见大探索“金课”标准下的参与式研讨型教学实践，避免宏大叙事、泛泛而谈，无法落地生根。具体而言，是选择“社会调查研究方法（含SPSS操作）”课程作为研究样本。“社会调查研究方法（含SPSS操作）”是法学、思想政治教育、行政管理三个本科专业共同开设的核心课程，具有新文科的“金课”要求特点：在知识上涉及哲学、社会学、管理学、统计学、计算机软件操作等多学科高阶知识;在思维上强调实证科学的创新研究;在应用上致力于有超越常识的新发现。……