摘   要 互联网时代中小学教师知识传播存在自在的内生逻辑，被赋予具有时代意义的价值向度。教师进行教学知识传播的内生逻辑在于其作为人的认知体验的本质属性满足，社会性情感认同需要，作为社会身份的教师的话语权柄获得以及学术对话机会的实现。基于此而促成教师积极的认知欲体验，个体精神家园构建，教学实践研究者的话语地位及学术对话空间获取。

关键词 互聯网时代  教师知识  网络传播  教学学术

互联网时代，传播技术日益革新，网络传播逐渐被中小学教师接纳，成为教研成果交流的重要方式。教师知识是中小学教师通过教学实践与教学研究形成的对教育教学活动的认识结果，被通俗地称为教师研究成果。由于中小学教师研究成果是源于实践的认识，其较难达到理论性知识的检验标准，故而一直被传统知识传播方式（论文发表或专著出版）所搁置。互联网时代的到来，改变了教师知识传播生态，使中小学教师研究成果有了“走向公开”、接受同行评议的机会。这种改变得益于网络传播方式的产生。网络传播不同于传统的出版传播和面对面交流，具有开放性、时效性和“门槛低”等。中小学教师在网络上传播研究成果不仅是成果传播路径创新，更是一种新的工作样态和新的教研理念。但中小学教师为什么要选择网络传播？选择网络传播的动因是什么？应确立什么样的价值取向？教师知识网络传播之于教师发展具有合理逻辑上的关联？……