谢方军

福建省福安职业技术学校 福建 宁德 355000

翻转课堂融知识传递和知识内化过程为一体，并且使二者在课堂上进行了翻转，这有益于传统中职课堂教学所受到时间与空间局限的突破，让学习中的互动机会变得更多，极大地满足了学生的求知与探索欲望。在教育体制改革持续深入的时代大背景之下，中职教师正受到越来越严格的挑战，一方面需要使教学理念得到创新，另一方面也需要使多种教学手段得到合理应用，而翻转课堂正好可以满足教师迎接挑战的要求，促进学生走向均衡发展之路。

1 对翻转课堂和图形图像处理的基本认知

图形图像处理属于中职学校计算机专业的主干课程，在其他专业也偶有涉及，本研究以几次翻转课堂的课堂教学实践为研究对象，实地检验了翻转课堂教学模式对于中职学校教学尤其是计算机专业教学的效果，突出了应用翻转课堂于中职学校教学的有效性，特别是对于学生兴趣提升与能力发展的促进作用。

实践中发现，翻转课堂的基本特点在于把传统意义上的师授生受、听讲作业基本形式进行颠覆，在课前由教师提供与基本教学目标有关的资源，交由学生做好基础知识学习，并在课堂之上主动完成与教师和同伴的互动，并在教师的指导下自主完成作业，最终取得知识内化的理想效果。事实证明，这一教学模式之下，课堂时间大量节约，学生则可以在自主操作与有效沟通的支持下，得到及时与专业的指导，有益于自我实践能力的完善[1]。

2 “翻转课堂”在中职图形图像处理课程中的应用必要性

基于中职图形图像处理课程及翻转课堂的基本特点，笔者认为翻转课堂在中职图形图像处理课程中的应用必要性，主要集中于下述几个方面。

2.1 与课程特点相协调

对于图形图像处理课程来讲，它突出了利用图形图像处理软件达到设计与创作理想的特点，其中所涉及的知识与技巧，可全面应用于平面设计、网站建设、室内装修、动画制作、数字影视等多个方面。事实上，这样的特点与广泛应用性，正决定了传统课程教学模式改革的必要性，也就是它的内容繁杂特征，以及操作性和实践性特征，共同显现出了传统教法的没落必然性，此时。基于翻转课堂的图形图像处理教学模式，则日益闪现出理性的光芒，它能够把学习的主动权交到学生手中，使学生有机会有充分的时间理清基础理论内容，这样便可以在课堂上节约教师的讲解精力，从而使教师有机会针对重点与难点内容加以特别分析。而在实践课程之中，教师则可以让学生投入更多时间于操作练习，而教师则只专注于个别学生与个别问题的指导。

2.2 对传统教法做弥补

在如今的中职教育时代背景之下，传统教法弊端逐步显现，那种以教师为中心的模式，无法应对教学内容繁多、教学时间紧迫的现实情况，教师只能在课堂上给学生填充大量的、难以及时理解和记忆的知识点，学生在课上不能掌握、在课下不会复习，教学效果的理想化目标无法达成。与此同时，在传统教法之下，课堂氛围相对沉闷，学生无法拥有足够的兴趣与激情，也难以进行充分的师生、生生互动，因此极易导致课堂精神不集中的问题，这也会使得图形图像处理教学效果受到较大影响。为了对传统教法进行弥补，教师有必要以新的教学理念为支持，重新打造出以翻转课堂为主要形式的全新教法。

2.3 翻转课堂的优势

和传统教学方式比较起来，翻转课堂具有天然的优势，在图形图像处理课程之中，它更是具有颠覆性的意义，在重新分配教学时间的形式下，教师和学生的关系出现了本质的变化，特别是学生的课前学习更受重视，使得传统教学缺少课外掌控力量的问题得到调整，此时，学生将在课前阶段自主建构形成对于图形图像处理课程基本的框架。在课堂上的学习也将因此而变得有条不紊，而在课后时的微课程指导，又是翻转课堂的继续拓展，这将有益于教学的深化。因此我们认为，翻转课堂模式下的图形图像处理课程教学框架更加明确、拓展效果更好，它的优势将得到充分体现[2]。

3 “翻转课堂”在中职图形图像处理课程中的应用策略

3.1 课前自学，兴趣激发

图形图像处理课程中的知识点很多，且内容分布烦琐复杂，若是不能进行充分的提前预习，是无法只依靠课堂教学达到使学生全部灵活运用理想教学效果的。为此，首先教师可引导制作以翻转课堂为应用宗旨的微课视频，使自主预习得到充分提倡。也就是说，为了保证翻转课堂的应用更加高效，教师需要注意课前自学阶段的价值，先期播放相关的微课视频，让学生明确接下来要学习的知识内容，并进行前期的思考准备。此时，微课视因其凝练与丰富的优势，可促使学生更加集中精力于重点内容的预习。当学生观看图形图像处理微课视频之际，教师可自然融入一些预习题目，以帮助学生为后续学习奠定坚实基础。

其次，教师可以利用制作思维导图的机会，增强学生的思维完善度以及自学自信心。现在，中职学校教学存在一种普遍的弊端，那就是未能充分注意到系统知识框架体系构建的必要性，教师的知识讲授过于随意，学生无法发现重点学习内容与正确努力方向。基于这种情况，笔者认为在课前自学，兴趣激发策略之下，思维导图的作用值得得视，在课前给学生提供思维导图或者指导学生制作思维导图，对于学生在翻转课堂模式下学习图形图像处理大有裨益。此时，学生将更加熟练地了解图形图像处理课程中的各个组成部分，并掌握相关软件的功能，防止出现接下来的学习过程中走弯路、走错路，从而教师可让全部教学过程体现出较强的合理性。

3.2 课中互动，效果优化

在翻转课堂主体环节，中职图形图像处理教师首先要创设易于为学生所接受的学习情境，鼓励学生以前面所述思维导图为核心进行思维的拓展。如果学生对于图形图像处理课程的兴趣匮乏，那么便无法发挥出积极性与主动性，因此会造成课堂教学质量欠佳的问题。所以，教师可以考虑借助翻转课堂的优势，同时关注数据分析的作用，采取学习情境创设的手段改善课中互动效果。实际操作中，为了达到理想的教学目标，教师可给学生提供更加全面的自主学习资源，以资源为情境互动基础，让学习资源展现中职阶段特点，和前述课前预习环节紧密相连。举例来讲，教师可以把街头店面的各类广告展示给学生，让学生形成借助图形图像处理软件做好平面设计和创作的想法，继而熟练应用软件完成创作任务。

其次，师生之间的互动讨论是非常有必要的，这同样是翻转课堂效果优化的必要选择，为此，中职教师应当积极组织和学生的交流活动，并借助多种行之有效的办法突显出互动中的教学素材价值，让学生主动进入到探究学习的状态，使其创新能力与探究意识得到培养。具体来讲，教师可重点关注图形图像处理课程中的易错点与学生展开讨论，并丰富互动交流的形式，例如可采取多媒体投影情境下的交流、电子课件支持下的交流，以及以游戏为主要形式的交流等。整个过程中，教师要注意翻转课堂的特点，让学生成为互动交流的主体，从而促使学生自觉做好知识的吸收和内化。

3.3 课后反思，能力提升

首先，教师要在课后反思与能力提升环节，关注翻转课堂的效果反馈，使学生的学习成果得到及时评价。这是因为翻转课堂教学模式下，师生互动应当受到关注，而师生互动下的知识传授效果也要得到及时反馈，从而可以真实了解学生学习效果及未来需要努力的方向，为接下来的学习提供铺垫。笔者常用的做法是在图形图像处理内容教学完成后，与学生共同开展教学评价活动，了解教学过程中存在的有价值的问题，以及这些问题解决的渠道与过程，特别是明确学生是否能够及时对图形图像处理知识加以内化等。

其次，教师要给学生提供基于翻转课堂的课后拓展学习机会，让翻转课堂教学效果得到进一步升华。我们认为：课后拓展应当成为翻转课堂教学必不可少的组成部分之一，且突出其增加知识储量、完善认知结构的作用。从这个角度上讲，中职教师要从学生的视角考虑问题，设计针对性更强、拓展性更好的训练内容，让学生在训练内容中感受到理论知识与生活实际之间的关系，比如教师要求学生设计淘宝促销海报或者制作餐馆网站网页等，均将有效提升学生对翻转课堂所学内容的认知深度[3]。

4 结束语

作为一种全新的教学模式，翻转课堂对于中职学校长远发展，以及中职学生知识与能力进步具有突出现实意义，为了达到理想的应用效果，中职教师需要更加合理地应用信息技术手段，在明确翻转课堂对图形图像处理课程应用价值的前提下，从课前、课中、课后多个环节全面关注学生自主探究能力发展，促进其学习能力与综合素养的真正进步。