陈 炜，李 强

（1.南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226019；2.南宁师范大学 教育科学学院，广西 南宁 530001）

引言

对于如何理解教育中的技术，无论是作为一个学科，还是一个研究领域，无非从理论角度、实践角度，甚至是理论与实践的连续体来把握。不过，这种情况已经悄悄发生了变化，从有关教育技术定义的变化可以看出这一端倪。纵观教育中的技术发展史，其中最为著名的定义分别为94 定义[1]、05 定义[2]、17 定义[3]，都是由美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，AECT）发布的。比较三者的异同可以发现，除了在研究领域、研究目的和研究路径不断改革创新之外，05 定义开始在伦理道德层面对教育中的技术应用提出明确的要求，17定义中从更加具体的实践领域强调对于技术伦理的要求。由此，对于教育中技术的关注开始逐渐从理论和实践层面走向伦理层面。我们必须在教育领域中开展任何关于技术伦理的对话，强调这个话题被严重忽视的程度，并指出这在很大程度上要归咎于我们将技术伦理归为哲学领域而非行动领域的传统。实际上，我们还会发现，技术伦理不仅仅是抽象的思考，也是对专业人员所期望的道德标准，它是任何有效的规划和设计的必要前提。尽管越来越多的人呼吁展开更加系统的技术伦理研究，但教育领域的学者们仍然没有形成具有说服力的、定义明确的论述。仅仅从定义是根本无法掌握教育中技术伦理的内涵的，还需要从历史与现实的角度进行全面的梳理探寻。……