王明露

基于乡土文化的乡村薄弱学校建设

王明露1,2

（1. 中南民族大学 教育学院，湖北 武汉 430074；2. 南昌师范学院 教育学院，江西 南昌 330032）

乡村薄弱学校建设是一个时代课题，是改变城乡教育发展“不平衡不充分”现状的重要战略举措。乡村振兴战略的实施是乡村学校“全面改薄”的重要机遇期，乡村学校改薄是塑造文明乡风培育乡土人才的重要措施。乡村薄弱学校发展的日渐式微，与城市文化下乡而忽略乡村的地方性知识、模仿城市学校而忘却乡土特色、教师缺乏乡土文化认同且师资建设困难多维交织、城乡教育高度同构加剧乡村生源流失等密切相关。在乡村振兴的战略背景中，乡村薄弱学校建设应实现文化自信、文化自觉和文化自强的和谐统一：做好乡村教育的理论准备、引进全科教师提升乡土认同、立足乡土文化实现各美其美。

薄弱学校；乡村振兴；乡土文化；不平衡不充分

乡村薄弱学校是在深化义务教育事业改革发展进程中，值得关注的弱势群体。[1]其中，“两类学校”（乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校），更是乡村教育的短板所在。乡村薄弱学校是在义务教育的不均衡发展过程中形成的，[2]通常是指在办学条件、师资水平和学校管理等方面比较薄弱，未能达到通常应有的办学标准，从而导致办学质量低、社会声誉不高、学生和家长不愿意去、缺乏发展活力的一类学校。[3]乡村薄弱学校形成的原因较为复杂，大多与地处偏远地区、教育投资不足、教育政策配套不完善、教育理念较为陈旧、师资队伍整体素质偏低、骨干教师流失严重、生源基础相对较差且优秀生源留不住等因素密切相关。……