李冠杰

一幅图画上包含着丰富的信息，这些信息就是幼儿需要解读的内容。但是，幼儿的能力有限，读图能力也处于初步发展的状态，还没有形成一套带有个人特色的阅读体系，以至于幼儿在读图时常常出现获取信息散乱等问题，致使幼儿的读图能力始终不能得到进一步的发展。所以，教师应当发挥自身的价值，可以围绕图画上的信息，向幼儿进行设问，以便幼儿以问题为线索，依次对图画上的内容进行解读，从而促进读图能力的发展。

以《小熊的阳光》这一绘本为例，教师就可以利用线索，引导幼儿对图画上的内容进行解读，从而提高幼儿对图画上信息的获取效果。绘本《小熊的阳光》的内容包含小熊情绪的变化情况、季节变化的线索，以及雪人从出现到最后消失的线索等。围绕上述内容，教师可以在幼儿进行绘本解读前，利用问题引发阅读的线索，以便幼儿的读图过程变得更加顺畅。如教师可以通过“小熊的情绪发生了怎样的变化，你从哪些地方看出来的”“雪人从什么时候开始出现，又是什么时候消失的”“图画中的季节发生了怎样的变化，你是怎么看出来的”等问题，帮助幼儿以上述问题为导向，逐步解读图画中的线索，提高对图书内容的理解。

显而易见，通过问题发现图画上的线索，能够让幼儿的图画解读活动变得更有方向，以便幼儿在有针对性地分析图画时，精准把握图画上的信息，从而提高阅读的效果。

幼儿具有较强的联想和想象能力，能够从一个小小的事物出发，预设出多样化的内容。……