侯绍英

为全面落实“双减”政策，促进学生全面发展，培养学生健全的人格，在布置作业时，要严格把握作业的“质”和“量”。对此，我采用以下方法：

首先，在教学中我绝不向学生布置多余的书面作业，并且严格执行“一教一辅”政策，在深挖教材的基础上，用好学生手中的教輔材料，注重抓知识的重点、难点。布置书面作业时，一方面与本课学习的新知保持一致，另一方面还要保持一定的区分度，这样不仅能及时巩固新知识，保证在解决问题时有方向，而且能有效避免学生思维定式，从而提高其分析问题、解决问题的能力。

其次，无论什么作业，我都要求学生按照左右两栏分开来写：左栏是题目的具体内容与解决问题的步骤，右栏是显性条件与隐形条件、要解决的问题、问题所需要的知识点、解决问题的方法与基本思路、用到了哪些数学思想方法、与本题相同或相似的题目有哪些、本题的其他解法、本题所体现的核心素养有哪些、改变其中一些条件你能提出什么数学问题等等。这样不仅能够有力强化“四基”，还能提高“四能”。

第三，严控课后作业的数量与质量。为了满足学生的不同要求和不同层次的学生，我把布置作业的权力一分为三：第一部分由我来布置，面向全体学生，这里要求“会做的题目，不必再做，只做不会的题目”；第二部分由各小组轮流布置，每天各小组找一些他们认为典型或者容易出错的题目，数量控制在5道左右；第三部分是学生自己找习题，这一部分完全由学有余力的学生完成，可以几个学生一起找课外的习题，也可以自编习题，也可以独自进行，或者可以根据学习内容进行一些实践活动，创造性地解决应用问题，把理论与实践结合起来。我在教室后黑板上专门留出一块地方用于展示他们的成果，包括完整的分析与解答过程，供其他学生学习，我把它命名为“思维成果展示台”。

总之，提高学习质量重心在课堂，作业只是辅助手段，不可本末倒置、主次不分。

（作者单位：山东省枣庄市山亭区第六实验学校）