陈丽娟 王维蓉

近年来，随着社会的转型发展、多元文化的冲击和教育体制改革，个体心理障碍、心理异常、心理危机及其引发的社会问题日益凸顯，中小学校也不可避免的受到影响。学生面临的竞争、学习、情感等压力日趋增大，如今中小学生心理健康状况正呈现出不断下降的趋势，一些中小学生因为心理问题出现网络游戏成瘾、悲观厌世、精神分裂症和自杀倾向，甚至出现反社会行为与犯罪事件，己成为社会关注的焦点。

一、阿坝州中小学心理健康教育现状

阿坝州中小学心理健康教育尚处于探索起步阶段。作为少数民族地区，虽然地处偏远，但随着社会经济的快速发展，竞争压力的不断增大，社会公众特别是中小学生的心理健康问题也日益凸显。据有关部门统计，近年来阿坝州精神科疾病患者共计1920余例，其中相当一部分是中小学生或在中小学时期存在心理障碍而后转变为心理疾病的患者。

（一）基本情况

截至2020年8月31日，阿坝州教育系统共有各级中小学校（不含幼儿园和中专）293所;其中270所中小学校537名专兼职人员从事心理健康工作，而专职心理学工作者的学校和教师仅有17所18人。目前在全州13县中小学共建成13个“未成年人心理辅导中心”。

（二）阿坝州教育系统心理健康教育工作开展情况

为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，阿坝州教育系统2021年采取“两加强、一干预、一跟进”加强心理健康教育。

（三）阿坝州政法系统和群团组织针对中小学生开展的心理健康教育

马尔康市检察院建成“格桑梅朵青少年法制教育基地”开展心理健康科普宣传;团州委开通了12333青少年热线，开展了童伴之家、课后托管，州妇联开展了“净土阿坝—幸福家庭科学宣教进家庭巡讲”等相关活动。

二、阿坝州中小学生心理健康教育存在问题

（一）机构和制度不完善

州县缺乏专业的心理健康教育指导机构，师资建设、教师定位、培训培养等制度和心理危机干预体系不完善。现阶段，很多学校的心理健康教育工作还处于被边缘化的地位。

（二）专业师资缺乏

全州中小学专职心理学教师仅18人，兼任教师大部分是班主任和思想品德老师，缺乏科学有效的考核评价机制，待遇、专职落实不到位;学校缺乏专门的教材，心理活动课开设不足，水平参差不齐。

（三）资金保障不足

许多学校心理健康教育的硬件设施配备不到位，活动资金不到位。

（四）教师和教职员工心理健康教育亟待加强

教师不同程度存在职业倦怠，多学科融合不够。通过教师的调查问卷分析，80%的教师对自己和学生心理状况感到关心;72.9%的教师认为教师的心理健康对教学起到一定的影响，也应针对教师心理健康开展相关工作，学校开展心理健康教育工作对全体学生都有必要。

（五）家校社协同管理力度不够

社会和家长对学生心理健康认识不到位，重视不够。由于我州地处经济欠发达地区，许多家庭生活相对贫困，家长素质参差不齐，有些学生的父母常年在外务工，对孩子心理健康教育重视的程度不够，导致很多中小学阶段学生长期得不到父母的关爱，易使他们产生自卑或抑郁心理，甚至在班级中表现出不合群等现象，情况严重时还会产生严重的叛逆心理，对中小学阶段学生的健康成长非常不利。

中小学生因学习困难、环境适应、人际交往，亲子沟通、心理承受能力较差等原因造成厌学、网络痴谜、逆反心理，对抗老师，与父母关系紧张、自卑倾向、自我认识方不足等方面心理困惑或问题不同程度存在，甚至有个别学生出现自闭症和抑郁症等。

三、阿坝州中小学生心理健康教育对策探究

本文以教育学、心理学和社会学知识为理论依据，旨在立足于阿坝州中小学心理健康教育的现状及存在的主要问题开展调研，并针对存在的问题提出对策与思路。

（一）提高认识，加强顶层设计形成合力

学校的心理健康教育工作不是心理老师一人的独角戏，党委政府应该加强顶层设计，加快推进阿坝州社会心理服务体系建设。教育行政部门制定出台《阿坝州中小学心理健康教育工作纲要》。学校应高度重视，成立相关机构，完善制度，落实人员和经费，有效实施，由上至下齐抓共管，形成合力。

（二）转变观念，改善学校教育工作

教育主管部门和学校领导要转变教育观念，重视并努力地提高学生的心理健康和心理素质，在源头上落实心理健康教育管理政策和措施。学校要着眼发展，开展意义教育，注重培养学生的积极乐观韧性的心理品质，开发他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题。把心理健康教育渗透于各学科教学之中。每年开展一次心理健康测评，建立学生心理健康档案，注重强化日常预警防控。对有心理行为问题的学生及时进行心理辅导或干预。建立健全学校心理危机干预体系，加强对班主任、家长和班委的心理健康教育，扎牢心理危机干预的第一道防线。

（三）多措并举，加强师资队伍和硬件建设

提供心理健康教育的经费和编制保障，保证每所中小学至少配备1名专职心理健康教育教师。建立培训、考核和评价机制，保证待遇和职称晋升同质化。提升教职工的心理品质，加强学校兼职团队建设。落实场地，完善学校心理辅导室、团队活动室、综合素质训练室等设施设备建设。由省级层面编印有针对性、贴近学生实际的统一教材，按标准开足课程。州、县级教研机构要配备配备心理教研员，不定期开展教研活动。

（四）改善环境，建立健全家庭学校社会协同育人机制

全面贯彻落实《中华人民共和国家庭教育促进法》，政府部门通过购买服务等形式提供家庭教育。让中小学生的父母或监护人注重家庭建设，培育积极健康的家庭文化，针对不同年龄段的孩子的身心发展特点，开展家庭教育。改善教育环境，县级以上人民政府指导家庭教育工作，构建家庭、学校和社会教育的全方位的心理健康体系，调整教育评价方法，开辟多种有效沟通渠道，营造一个安全和谐的心理健康教育氛围，努力培养学生健全的人格和积极的心理状态。