钱佐虹

教科版小学科学四年级上册就安排了“声音”的教学内容，旨在发展学生探究的主动性，促使学生能够积累解决问题的经验，提升其解决问题的能力。比如这个单元里《声音是怎样产生》这一课中，教材的编排目的就是在于帮助学生能够借助身边的物体来探究，分析声音的产生，使学生能够借助生活中的原有经验来解决问题。我从科学的基本探究活动形成的角度，对这一课进行了相关的探索。

一、激活探究过程中的原有经验

任何的科学探究活动都是与学生的生活经验相联系的。学生在学习新的科学知识时，必须以已有的生活经验为基础，同时在新的探究与日常生活经验之间建构起意义上的联系。这样学生在学习新的方法时，才可以灵活应用一些已有的生活经验进行迁移。在探究《声音是怎样产生的》时，同学们常常会事先有一种前概念，就是要有物体进行碰撞才会产生声音，因为在生活中许多的声音都是这样产生的，例如敲打桌子，跺脚，在生活中善于观察的学生也会说出我们的铃声是因为小锤的敲打而产生声音的。于是在课堂中教师需要善于引导，让他们用橡皮筋来做一个实验，通过拨动橡皮筋的实验他们会发现，原来不仅仅是敲打，声音的产生是需要运动的，那是不是所有的运动都会发出声音呢？于是就要再深入地引导出只有一种特殊的运动——振动才会让物体发出声音。好了，到了这里所有学生都已经可以背得出这一条概念，声音是由于物体振动产生的，于是这和他们头脑中的前概念敲打，跺脚等方式发出的声音产生了一个认知冲突了。……