吴世星

摘  要：近年来，本土资源开发成了学前教育研究的热门对象。本土文化扎根于幼儿生活，有其独特的文化内涵与价值。生活化科学与幼儿的实际生活紧密联系，教师通过多种有效手段借助本土元素，开拓生活课堂，帮助幼儿体验生活中的科学。充分利用随机经验、培养科学兴趣;回归生活本身，科学实践促成长;巧借户外自主游戏，引发幼儿的探究行为;融合本土特色课程，促进幼儿深度学习;活学活用，“英雄”有了用武之地以及家园共育科学小达人等途径深入挖掘本土資源中丰富的科学教育资源，拉近家乡资源和生活化科学活动的距离，让幼儿在生活中实践、体验中学习，科学探究能力获得发展。

关键词：本土资源;幼儿园;科学教育;生活化

【中图分类号】G614       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）30-0029-02

【Abstract】In recent years，the development of local resources has become the hot object of preschool education research.Local culture is rooted in children’s life and has its unique cultural connotation and value.Life science and children’s real life are closely linked，teachers through a variety of effective means with the help of local elements，open up life classroom，to help children experience science in life.Make full use of random experience and cultivate scientific interest;Returning to life itself，scientific practice contributes to growth;By means of outdoor independent games，children’s exploratory behavior can be triggered;Integrating local characteristic courses to promote children’s deep learning;Through active learning and application，“heroes” have a place to use and homelands to co-cultivate small experts in science and other ways to dig deep into the rich scientific education resources in local resources，shorten the distance between hometown resources and life-based scientific activities，so that children can practice and learn through experience in life，and develop their ability of scientific inquiry.

【Keywords】Local resources;Kindergarten;Scientific education;Lifestyle.

1. 充分利用随机经验，培养科学兴趣

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师要充分利用生活中的科学内容，用心寻找更为自然，符合幼儿年龄特点的教育契机，培养孩子们在生活中细心观察和思考的能力，养成孩子对身边科学的敏感性，并且乐于主动参与活动。这就需要教师真正走进孩子的生活，不断去发现教育契机。科学活动，如“好玩的陶泥”“荔枝变红了”“飞流的九鲤小瀑布”“会变的影子”“石头会唱歌”等都会引发幼儿的好奇，乐在其中，学在其中。

教师带着孩子们去菜地散步，发现芥蓝叶子上密密的虫眼，很快孩子们就在叶子的背面找到许多胖嘟嘟的菜青虫，争论起来。于是，教师抓住孩子的兴趣点，结合饲养“蚕宝宝”，生成了《认识益虫害虫》的科学活动。教师按照知识点来分配小任务，请家长和孩子帮忙收集各种昆虫图片，并查阅资料，第二天来分享、展示、交流。幼儿欣赏各种各样的昆虫，教师引导同伴间讨论交流，了解谁是益虫？谁是害虫？知道帮助人类的昆虫是益虫，危害动植物和人类的昆虫是害虫。教师通过启发提问，把幼儿从生活中得到的零星经验进行梳理，让孩子们学会推理、思考和关注周围的世界。这样的过程能让幼儿感受不同的思维方式，帮助幼儿多角度地看待问题。

2. 回归生活本身，科学实践促成长

莆仙地区自然风光秀丽，人文景观、名胜古迹遍布，是个“神仙畅游的地方”，令人流连忘返。建构游戏时，龙华双塔、兰溪大桥、东门石坊、仙游文庙等都是“小工程师”喜欢表现的主题。幼儿的一日生活中，老师应充分挖掘本土的建筑资源，引导幼儿在真实的情境中学习科学知识，并将其运用到解决问题的实际情境中去。如：幼儿亲子游参观了中国古典家具之都----红木博览城，高大宏伟的仿古建筑吸引着孩子们的眼球，许多孩子发现博览城的房子和我们自己住的房子不一样，更有小朋友惊喜地发现了房子重檐屋顶的建筑风格，他们兴致勃勃地商讨并绘制了设计图，要在户外建构区搭建红木博览城。建构材料本身就是形与量的再现，在游戏过程中，幼儿经过判断、分析、比较将所需的材料组合成形。如：要拼搭出左右对称、上下对称的作品，需要提供质地、数量一样的材料;架空的材料可以高低大小一样，也可一层一样。搭建风雨长廊的柱子是圆柱体还是正方体，单数还是双数，柱子是并列建构还是背对背建构，长廊的顶是三角形还是长方形，这些都必须经过幼儿的认真观察、反复搭建，才能完成。

游戏中，幼儿形成初步的数概念、认知了多种图形、学会了图形之间的有限连接和架构、形成了空间概念、并且会利用各种科学标识进行综合活动，比如安全出口、严禁烟火、停车场、限速标识等，建构游戏有效地整合科学领域的内容，展现了别样的精彩，幼儿获得了成功的喜悦。

3. 巧借户外自主游戏，引发幼儿探究行为

《指南》强调要充分利用幼儿身边的资源，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，形成终身受益的学习态度和能力。在户外自主游戏中，教师引导鼓励幼儿与同伴积极互动，交流讨论遇到的问题，改装各类浇水工具，尝试用长短、粗细不同的竹片导水，探索如何快速打捞水里的落叶，用凤仙花染花手帕。乐意分享自己的想法和做法，开拓思路，合作验证找出解决问题的答案。

红火的钟山“丰收节”落幕后，民俗游戏小推车运粮食成了幼儿户外体育游戏的“热门活”。幼儿将小推车分别在水泥地、小石子路、地毯、橡胶以及光滑的斜坡上面推行，体验乐趣。很快幼儿发现小推车在不同材质的地面上速度不一样，并总结哪种车道行驶得快，哪种行驶得慢。幼儿自由组合，交流探讨。最后，总结出活动的体反复操作研究的实验过程中，得到了小推车在光滑的水泥地上速度更快，在粗糙的小石子路面行驶受到阻力行驶慢的结论，并且明白了不同坡度的斜坡差别很大的，坡越陡，推上去越费力气。分工合作帮助幼儿运用图示、记录等方法梳理过程，玩中学，积极有效地引导促使幼儿在生活中不断地获得丰富的经验，增进对科学知识、现象的了解，给幼儿带来无穷的乐趣。

4. 融合本土特色课程，促进幼儿深度学习

本土资源是科学教育的活教材，我园课题组借助本土资源，回归生活课堂，融合科学教育。几年来，教师们根据本土资源开展了许多幼儿感兴趣的、富有价值的主题活动。如：小班开展“我爱我的幼儿园”“莆仙美食真好吃”“可爱的小动物”等主题，中班开展“花草园”“小蜗牛”"可爱的蚕宝宝”“仙游四大名果”“莆仙戏器乐真好听”等主题，大班开展“仙溪茶”"蚂蚁王国”“兰溪公园”“有趣的昆虫"“美丽仙作”等主题，班级开展乡土风浓郁的区域活动，如：美工区“美丽的书峰扎染”，幼儿欣赏、探究色彩变化的魅力，科学区“榫卯拼插”幼儿惊叹于“凹凸的神奇”，音乐区“会唱歌的石头”奏响莆仙戏音色丰富的天籁之音，它们在幼儿脑中产生各种“小问号”，引导幼儿更深入地学习。

幼儿园的“花果园”栽种本土常见的二十几种花草树木，“四大仙果”为主打品牌，一年四季，姹紫嫣红，瓜果飘香。大班主题活动：好吃的文旦柚，应运而生。幼儿从文旦柚树抽芽、长叶、开花、结果的生长过程中常常发现新问题，预设解决方案，并实施求证，持续深入地探究了“文旦柚长在哪里----文旦柚成熟了吗---有多少棵树结了文旦柚一一哪些文旦柚可以采摘一一用什么工具采摘一一合作采摘一一刚摘下的文旦柚是什么味道一一怎样催熟文旦柚---文旦柚拼盘---制作文旦柚子茶、曬柚子皮---怎样防潮、保鲜”等问题。在这样一系列的持续探究式学习过程中，幼儿的判断推理能力、实事求是的探究态度、认真专注、勇于尝试等良好的学习品质都得到了可喜的发展，使幼儿的科学活动充满童真童趣，生气勃勃。

5. 活学活用，“英雄”有了用武之地

《指南》中指出，幼儿园科学活动的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师应为幼儿提供必要的帮助，支持幼儿与周围事物互动，从学习科学知识转为活用科学知识，让他们在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中体验科学的有趣和神奇，支持、促进幼儿的学习与成长。如：幼儿园开辟了一个种植园地，每个班级都有自己的一块“责任田”，从认领“责任田”起，孩子们就忙开了，先讨论制定种植计划，再收集、购买种子、菜苗，轮流值日进行浇水、施肥、拔草、捉虫等加以照顾养护并记录，幼儿亲历全过程，学习测量、比较、统计等科学探究的方法，全都乐在其中。如他们尝试给长高的黄瓜藤搭架，第一天，孩子们费了九牛二虎之力，好不容易固定了两根竹竿，并在竹竿间拉了尼龙绳，才过了几天，竹竿就倒了。很快，悦悦和王威有了重大的发现：摄影师叔叔拍照时固定相机用的架子是三条腿的。于是，他们组一起合作，两侧分别用三根竹竿靠近顶端固定在一起，再拉上尼龙绳，问题迎刃而解。在尝试让竹竿立起来的合作探究中，幼儿习得重心、平衡等科学概念及关键经验，明白了三点确定一个平面最稳定的原理，获得了成功的喜悦。

6. 家园携手，成就生活中的“科学小达人”

成人的世界中，蛟龙、北斗意味着科技的日新月异。幼儿眼中，科学可能是沙子从指缝滑落的奇妙体验，可能是秋天从枝头飞舞下来的落叶，也可能是仰望雨后彩虹时的种种猜想……其实，在幼儿眼里，生活中处处都有科学，科学就是藏在身边的一个个“为什么？”满足幼儿的好奇心，启发他们寻找答案。

幼儿园家委会是教育教学工作有效开展的“智囊团”和“好帮手”，新学期开学初，请家长配合教师共同发现藏在日常生活中的科学小奥秘。基于幼儿的生活经验，符合幼儿的年龄特征而且简单易行、方便操作。如参观鱼和顶老街的糖画铺、打铁铺、修锁店等，柚子园亲子采摘、大蜚山之旅、“四大名景”亲子游等活动，让幼儿感知社会这个大家庭的奇妙，快乐翱翔在大自然的怀抱中，拓展了科学课程的领域。请家长在双休日、寒暑假带幼儿参观莆仙的风景区，收集拍摄的照片布置科学区“家乡的名胜”、“家乡的建筑”或制作风景画拼图，在区域游戏中进行介绍、交流，幼儿身临其境，发现和感受家乡的美。邀请家长走进家长学校、亲子课堂，实现家园合作，形成教育合力，帮助幼儿发现、理解、探索和运用科学，为实现幼儿园科学活动生活化，群策群力。

我们充分挖掘莆仙本土资源，基于幼儿的生活、兴趣、需要、能力等方面进行了科学活动生活化的尝试。丰富了园本课程资源，为幼儿的科学学习提供了“活色生香”的教材，充分挖掘孩子身上的多种潜能。我们惊喜地发现，科学就藏在幼儿的观察、幼儿的动手、幼儿的游戏中。让“生活”成为幼儿园科学教育活动中的“主旋律”，让幼儿在自由、自主、愉悦、创新中成长，从而提升幼儿知识、能力、情感、品行的全面发展。我们教师不仅是观察者、记录者，也是跟随孩子探索的脚步不断前行的受教育者。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001

[2]幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部，2012.

[3]虞永平.生活化的幼儿园课程》[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011.