聂金梅

教师教学要有清晰的思维主线，抓住思维主线就等于抓住了思维运动的轨迹，就能引导学生对知识进行深层次的理解与建构，进而引发学生深度学习。尤其是复习课，其涉及的内容不再是局限于某一章节的知识，如果我们能在确定若干个核心概念的前提下，引导学生充分联系相关知识，建构知识网络，对知识进行深层次的理解与应用，那么学生就迈向了深度学习。下面笔者以苏科版生物八年级上册“人体内物质的运输——血液循环”复习课为例，谈抓住思维主线，引导学生深度学习的一些实践探索。

一、思维主线的确立

单元复习课的思维主线是以单元内容为依托，遵循学生的认知发展规律和思维特点，从整体解读的角度确立一条清晰、简洁的线索，将单元内的主要学习内容串联起来，环环相扣，层层推进，使学习过程自然、流畅，水到渠成。

1.思维主线形成的知识基础。

思维主线形成的知识基础就是确立核心概念。本章的核心概念是物质运输，物质的运输要依靠循环系统来完成。在循环系统中，血液是物质运输的载体，血液在心脏和血管组成的管道中循环流动，与外部不断进行着物质交换，实现了各种物质的运输，所以物質运输贯穿于人体整个循环系统。通过这一核心概念，人的心脏、血管、血液、血液循环等重要概念也紧密联系成了一个统一的整体。

2.思维主线确立的思维基础。

学生对该部分知识的认识基础相对扎实（中考重点），但他们在很大程度上依然是点状思维，没有达到链状思维形式（比如学生知道心脏四腔的位置名称，也能说出三种血管的类型，但是不能把心脏和血管有机联系在一起），更没有整体思考的结果。……