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谈小学作文教学中的体验式教学策略

2021-12-16赵欧亚

作文成功之路·中考冲刺 2021年11期
关键词:体验式写作能力情境

赵欧亚

写作作为学生学习、成长道路上必不可少的一种能力,能反映學生的日常交流能力和文学素养,在语文考试中占有很大的分值,需要教师高度重视。但在传统的作文教学模式下,学生的作文出现了很多问题,比如情感缺失、内容空洞等,这一切都是因为学生的语言不够生动不够形象所导致的。因此,教师可以运用体验式作文教学法,带领学生体验生活,感受生活的乐趣,从而激发他们的写作兴趣,培养他们的写作能力,提高他们的作文质量。

一、不断反思,增加体验,使优势得到彰显

教师若想提高作文教学的效率,就需要不断反思,及时调整教学计划,更新教学理念,改变传统写作教学模式的弊端。在传统写作教学模式下,大多数教师会以优秀作文的标准要求学生,让学生仿写或者套写,这样不仅不利于学生写作自主性的发挥,而且还会抑制他们创新意识和能力的培养。因此,教师要充分发挥体验式教学的优势,组织丰富多彩的教学活动,丰富学生的情感和生活体验,促使学生产生更多更深刻的感悟。

例如,教师可以在生活实践的基础上打破传统观念的局限,立足于学生在写作学习中的主体地位,设计体验式教学模式,从而发挥学生在写作方面的主观能动性,让他们主动自觉地参与到写作教学中。此外,教师还需要拓展教学资源,给学生提供实践的机会,让学生在实践过程中收集写作素材,激活写作情感。采用体验式教学模式,教师能够引导学生树立乐观的学习心态,更好地解决学习中遇到的困难,体验成功的快乐,从而不断提高他们学习写作的自信心,让他们的文字更有感染力。这对于学生写作能力和写作质量的提高有着积极的促进作用。

二、创设情境,丰富体验,让教学更生动

情境,既抽象又具体,主要是通过营造氛围对学生进行引导,让学生能够产生身临其境之感,丰富情感和生活体验。在小学作文教学过程中,如果教师能够针对学生的学习情况以及课文的具体内容创设情境,就能营造一种轻松愉悦的作文学习氛围,提高作文教学的效率。因此,教师要利用情境体验激活学生的想象力,让学生在脑海中构建写作情境,感受自身思维和情感的转变,从而写出可读性更强,更有感染力的高质量作文。

例如,教学《雪地里的小画家》一文时,教师就可以采用组织学生交流互动的方式,活跃课堂气氛,让学生在沟通互动中产生情感共鸣,迸发写作灵感。首先,教师可以先对文章标题《雪地里的小画家》进行分析,标注出情境关键词——“雪地”“小画家”。然后,根据关键词创设一个冰天雪地的环境,如:在网络上搜集一些与冬季下雪相关的视频或图片,运用多媒体播放和展示,还可以配上与冬季相符的音乐来营造氛围。接着,教师在这样的情境基础上带领学生走进课文,解读课文内容,分析课文要表达的情感,并让学生发挥想象力和创造力,根据课文内容写作。可见,运用情境体验的方式引导学生,能够提高学生参与课堂学习的积极性,培养他们的创新意识和创作能力,让他们感受到情感对写作的重要性,让作文教学变得更加生动有趣。此外。运用此法,还能让学生以更加轻松愉悦的心情开展写作练习,从而达到提高写作能力的教学目标。

三、增加生活体验,使教学内容更加丰富

从另一个角度来说,体验就是基于生活实际的实践活动。一定的实践活动对于学生激发想象力、培养写作兴趣有着促进作用。教师如果能根据学生的性格特点和兴趣爱好组织生活体验活动,那么就能促进写作教学的良性发展。因此,教师要积极开展社会实践活动,让学生在社会实践活动中丰富生活体验,培养创新意识和能力,让思维得到进一步发展,提高参与写作学习的自觉性和主动性。在社会实践过程中,教师还要帮助学生提高观察生活事物的能力,为写作能力的提高奠定基础。

例如,学习《乌鸦喝水》一文时,教师就可以运用角色扮演的方法。让学生自主选择想扮演的角色,并发散思维,对自己所扮演的角色进行想象,设计台词,揣摩角色心理,以更好地把握角色,加深对文章内容的理解。在实践过程中,教师可以先列出所有的课文角色,然后让学生自由组合,划分学习小组。接下来,教师让小组的学生讨论,划分角色,并探究所扮演角色的语言和情感。接着,教师可以积分比赛的形式,让每个小组都参与到角色扮演活动中,力争让每个学生都能在活动过程中表达自己对所扮演角色的理解。最后,教师组织不记名投票,选出角色扮演活动的冠军小组,并让这个小组派一名或多名代表发表感想,表达对角色的理解和认识。如此,不仅能让教师更好地掌握学生的学习情况和学习进度,促进学生的学习,还能使写作课堂变得丰富多彩,吸引学生的注意力,激发学习兴趣。上述角色扮演活动,能够让学生在课堂上锻炼语言表达能力、思维理解能力以及想象力,为写作积累更多的素材,提高写作能力。这是非常实用的写作教学方式,值得推广。

四、重视体验,激活学生的创意

在小学阶段,学生通常过着两点一线的生活,往返于家和学校,这导致他们接触社会和生活的机会不多,学习场所也主要集中在学校和家里。这种社会和生活经验不足的情况,容易导致学生在写作时缺少素材,出现创造力枯竭,写着写着就无话可说的问题。因此,在进行小学作文教学的过程中,教师需要经常组织生活实践活动,通过生活实践活动的开展,增加学生对社会和生活的认识,帮助学生扩展视野,不断积累生活素材,为提高写能力奠定基础。

例如,教学《小蜗牛》一文时,教师可以带领学生实地考察,身临其境地感受和体验,或者运用多媒体,播放相关视频和图片,对学生进行思维的引导。首先,教师可以带领学生在雨后到操场或花园等地,寻找小蜗牛,观察它们,了解它们的外形以及生活习性等。然后,带领学生回到课堂,让学生根据观察结果,将生活中的蜗牛与课文中童话形象的蜗牛进行对比,说出相同和不同之处,从而达到拓展学生见识的教学目标。最后,可以让学生调动思维,根据蜗牛的生长环境和生活方式,进行联系和想象,编写童话故事,从而锻炼学生的写作能力。这种体验式教学法,能使学生有自己的想法,写出来的文章更具个性。还能让学生在体验过程中积累写作素材,使文章内容更精彩,更丰富,更有感染力。

写作是学生必须掌握的技能,但这项技能的习得却不容易,需要学生长期坚持,夯实基础;还需要教师不断反思,及时调整教学计划,发挥体验式教学法的优势,从情境体验、生活体验和重视体验三个方面出发,激发学生的写作兴趣,丰富学生的情感和生活体验。只有教师和学生齐心协力,才能提高写作教学的效率,实现学生写作能力的提升。

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