王毅豪

写作是小学语文教学的重要版块，也是考查小学生综合能力的主要方式。但是目前，小学写作教学的情况却不容乐观，大多数小学生的写作能力不强，甚至还有很多学生厌恶写作，谈“写作”变色。其实，写作是一种非常有趣的活动，如果教师能将写作的魅力展现出来，合理引导，就能调动学生的写作热情，使学生爱上写作。下面，笔者便根据自身的教学经验，谈谈如何有效开展小学作文教学。

笔者经过调查发现，小学生在写作时普遍存在以下几个问题：一是不知道写什么，常常写到中途便无话可说;二是文章像流水账，事无巨细，什么都写，导致最后数字格不够用;三是语病比较多，这是小学生经常犯的错误，教师在批阅学生的作文时，经常发现很多病句。笔者认为，如果不解决上述问题，不但会严重影响学生写作能力的提高，甚至不利于他们以后的发展。尤其是在当前这个竞争激烈的时代，没有良好的表达能力，个人的发展就会受到制约。所以，教师应该采取一定的措施，丰富课堂教学形式，让学生体会到写作的乐趣，并让他们在练习和思考的过程中锻炼写作技巧，提高写作能力。

一、夯实写作基础，培养学生的造句能力

想让学生写出佳作，先要夯实他们的写作基础，即培养他们的造句能力，让他们善于用词，懂得用词，摆脱病句，懂得使用修辞手法。因此，在开展作文教学时，教师要从基础知识教起，为之后的教学打好基础。那么，具体应该如何操作呢？笔者认为可以使用“三步走”的策略，从用词、修辞和造句三方面入手，开展写作训练，具体方法如下：

1.用词：让小学生懂得正确用词，这是作文教学的根本点。目前，小学生在用词方面多数是在同音词、多义词方面出错。比如“门槛”，是一个多义词，很多学生会自然而然地把它理解为房门下面的木栏，却不知道这个词还可以理解为困难，如：21世纪，高薪待遇的工作门槛很高。又如“黯然”和“暗然”两个词，明显是两个同音词，但学生在使用时，往往不知道该在何种情况下使用哪个词。所以，教师应该让他们了解这两个词所指代的情况：“黯然”多用来形容心情，“暗然”多用来形容环境。当然，除词语外，还有许多汉字容易用错，比如“既和即”“地、的和得”“幕和暮”等。所以，在指导过程中，最好让学生准备一个记录本，记下这些容易混淆的词语，并定期翻看。

2.造句：掌握良好的造句技巧，这是提高学生写作能力的关键。进行造句指导可以在一定程度上降低学生写出病句的几率。在具体的指导中，教师可以先从连词造句着手。譬如：“清晨”“妈妈”“水果”，可以组成句子：清晨，妈妈带着我去附近的水果店买苹果。又如 “雪”“白茫茫”“快乐”，可以组成句子：下雪了，到处都是白茫茫的，同学们在雪地上快乐地玩耍。在連词造句的基础上，还可以提供一些病句，或者选学生作文中的病句，让他们修改，明白“病根”所在，在下一次写作时避免出现这些问题。最后，教师可以要求学生划出教材中出现的经典句子，并记录下来，丰富自己的语言积累。

3.修辞：修辞是最常用的丰富文章语言的手段，修辞手法很多，包括比喻、拟人、夸张、对偶和排比等，这些修辞手法可以让文章更有韵味，更有可读性。例如，一个普通的句子：“这朵鸡冠花真漂亮”，利用比喻的方式进行修饰后，变成“这朵鸡冠花宛如鲜红的、倒置的女裙”，立刻变得优美、生动起来，充满浓厚的艺术色彩，可读性更强了。小学生在刚接触这些修辞手法时难免遇到困难，所以，教师应该选择课文中运用修辞手法的句子，让学生分析和借鉴。

二、培养观察能力，抓生活细节

让学生掌握写作技巧，提高写作能力，并不是一两节作文课就可以实现的，还要培养学生观察生活细节的能力，引导他们认真挖掘生活，记录生活中的大事小情，并寻找生活细节。只有这样，他们才能积累丰富的写作素材，在写作时文思如泉涌，而不至于为了完成写作任务绞尽脑汁。具体的培养方法如下：

1.观察事物的局部，培养学生的描写能力

很多小学生在描绘物体时，都会在局部描写上出现问题。比如描写一个挂钟的外形，很少有学生可以刻画得惟妙惟肖，通常他们在描写时会采用笼统的方式。因此，教师应该培养他们观察事物局部的习惯，并延伸到描写训练中。例如：某节作文课，笔者拿出一个杨桃，让学生描写。由于不同位置的学生观察到的杨桃形态是不同的，所以笔者要求他们按照自己观察的结果写作。一名学生是这样描写的：“杨桃散发着沁人心脾的香气，翠绿色的外皮像翠玉。再看外形，它就像一颗绿色的五角星，俏皮中又带着一丝庄严。”笔者在他的位置观察杨桃，发现确实很像五角星。又如，在描写鲜花时，有的学生写道：“喇叭花就像一个布满粉色花纹的锁呐，随着清风摇曳着，仿佛可以吹奏出天地间最动人的乐曲。”总的来说，只有引导学生把握事物的局部特点，他们的文章才会更加真实、生动。所以，在写作训练的基础上，教师还可以要求学生在日常生活中多留意不同事物的特点，为写作积累素材。

2.观察生活细节，丰富学生的情感体验

小细节大作用，透过生活中的各种细节，人们可以了解自己，了解世界，并产生各种情感。在引导学生观察生活时，教师要强调细节的重要性，引导他们思考，并表达自己的感悟。具体教学时，可以从观后感入手。例如，展示一则新闻报道，或者播放一个视频，然后利用提问的方式启发他们思考，并让他们将自己的想法写在纸上，从而收到良好的教学效果。值得注意的是：小学生的思考能力有限，加之对社会的了解和认识不足，所以教师可以适当降低要求和标准，慢慢渗透，一点点加大难度，让学生循序渐进地成长。

总而言之，有效引导，让学生做到妙笔生花，一直是教师追求的目标。但是，写作能力的培养是一个漫长的过程，教师必须遵从小学生的成长规律，循序渐进地进行渗透和指导，不能急于求成，否则会适得其反。在开展写作教学时，要合理使用各种教学资源，让它们成为作文教学的左膀右臂，促进教学效率的提高。