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浅谈小学写作教学的有效方法

2021-12-16张海峰

作文成功之路·中考冲刺 2021年11期
关键词:想象力写作能力小学生

张海峰

随着新课改的不断推进,小学写作教学越来越受到学校和社会的重视,对教师的要求也越来越高。教师在指导三四年级的小学生写作时,不能采用刻板的教学方法,如大量阅读书籍、按照固定模式写作等,应着重培养学生的语言表达能力、知识综合运用能力。因此,教师在教学时要以学生的兴趣为出发点,启发学生思考,采用更适合中年级小学生的教学方法。

一、激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性

小学生的身心发育还不成熟,正处于发展的黄金阶段。此阶段的学生大多将自己的喜好作为判断是非的标准,遇到感兴趣的事物时,便会一门心思扑上去;对一些事物不感兴趣,则无论如何也提不起兴致。知识来源于生活,语文与生活息息相关,但在实际教学中,很多写作主题脱离学生的生活实际。学生不了解这些写作主题,没办法写作,就会丧失写作兴趣。三四年级的小学生虽然已经有了一定的自主学习能力,但和高年级学生相比,注意力容易分散,对那些离他们生活比较远的事物也很难产生学习的兴趣。所以,想激发这个阶段小学生的兴趣,就要从他们熟悉的事物入手。

例如,“自画像”“身边那些有特点的人”等主题的写作内容都是学生再熟悉不过的,能够激发他们的写作兴趣。不过,在写这些主题之前,还需要进行一些自由的写作训练,即不限制题目和内容,让学生写自己感兴趣的事。这样一方面能锻炼学生的写作能力,另一方面有利于培养他们的写作兴趣。除此之外,教师还要营造轻松的课堂氛围,以情景导入为主,综合运用多种教学方法,如讨论法、角色扮演法、探究法等,让学生参与到课堂教学中,调动他们的学习积极性,帮助学生走出不知道从何处下笔的困境,做到从容写作,体会到写作的乐趣。还可以鼓励学生从生活中积累写作素材,比如,可以写日记,写一写家里发生了什么事、上学路上的见闻、对某件社会事件的看法等,这样既可以记录生活,又可以锻炼写作能力,积累写作素材。而且,对于自己熟悉的事情,学生写作起来更得心应手,对他们写作能力的提升也大有裨益。

二、丰富学生的情感体验,使作文内容更真实

写作是语文教学的重要内容。学生在小学一年级的识字、组词,练习说完整通顺的话,造句等,都是为了三四年级的写作做铺垫。三四年级属于小学的过渡阶段,虽有一定的词语、句子练习,但学生在写作方面的积累还不足,写作对他们来说依然是件难事。所以,教师要设法丰富学生的情感体验,带领他们感知事物,把教学的重点放在指导学生观察和体验生活上,引导他们将自己最真实的感受写进作文,贯彻作文内容以“实”为主,以“虚”为辅的教学原则。

例如,指导四年级下册第一单元中的写作训练“我的乐园”时,教师可引导学生回想乐园里有什么,在那儿最爱干什么,发生了什么趣事等。让大家一起分享,分享之后,再运用教师传授的技巧和方法写下来。如此,既能调动学生的写作积极性,又能使作文内容更真实。在写作教学中,教师要引导学生表达真情实感,因为只有饱含真情实感的作文,才能称之为佳作。笔者班级中有几个学生的作文写得非常棒,他们在围绕“我的乐园”主题写作时,有的说家中菜园是自己的乐园,写在那里发生的趣事;有的说老屋后的树林是自己的乐园,讲述了自己与林中小树的深厚情谊……读这些文章,可以从字里行间感受到真挚的情感,内容也非常鲜活,给人以亲切的感觉,是一種精神上的享受。

三、拓展学生的想象空间,达到启发思维的目的

学生进入小学三四年级后,学习的知识会更深,还增加了写作课。三四年级的学生对生活充满好奇,脑袋里有很多奇思妙想,他们的世界与成年人的世界完全不同。所以在教学过程中,教师不能用千篇一律的写作模板来限制他们的思维,要让他们尽情发挥想象力,使他们的思维更活跃,为高年级的写作做好铺垫。

例如,“一支铅笔的梦想”“这样想象真有趣”等写作训练,可以让学生的想象力得到有效锻炼。教师可以传授写作技巧,引导学生练习写作,达到锻炼学生思维的目标。在培养学生想象力的过程中,教师要敢于打破传统教学理念,大胆地融入一些新奇的想象。小学生正处于成长的关键时期,想象力丰富且没有被压制,因此,教师要积极引导学生将奇思妙想融入到作文中。笔者经常讲一些天马行空的故事,比如“蜗牛是森林赛跑的第1名,比赛结束它做起了邮递员,给大家送快递,速度非常快。”“大象的体型和老鼠一样大,它们和老鼠成为了好朋友,一起生活在地下。”这样的方式可以让学生更好地拓展思维,发挥想象力,把想到的事情记录下来,在潜移默化中提升想象能力,为写作能力的提升奠定基础。

四、进行科学、合理的写作评价

三四年级的小学生处于写作的初级阶段,教师要呵护他们的写作热情,尊重他们的写作成果,重视教学评价,以欣赏的态度评价他们的作文,指出其中的优点与不足,把握好评价的分寸。而且,教师应做到因材施教,对写作水平差的学生不要全部否决,以免打消学生的积极性;要发现学生的进步,并及时给予鼓励和表扬,帮助他们建立写作自信。对写作能力比较强的学生,在表扬优点的同时,还要指出不足,促使他们的写作能力进一步提高。除此之外,教师还可采用他评、互评的方式进行教学评价,例如,教材中的写作练习有“写完后,和同学交换习作读一读,互相评一评”的要求,这其实就是让学生成为评价的主体,参与到写作练习中来。如此,学生能增强写作自信,并认识到自己的不足,虚心向佳作的作者请教。这样既能使评价更科学,又能激发学生的写作兴趣,可谓一举两得。

此外,笔者认为,在写作教学过程中,教师还需要家长的支持,家校共育,为学生打造良好的学习环境。以写作评价环节为例,学生完成作文后,可以让他们相互评价。然后让学生将作文带回家中,让父母阅读,这样既能让家长了解学生的学习状况,又能加强亲子互动,增进亲子关系。小学生大多数时候依赖父母,让家长参与到教学中,学生的学习积极性和主动性会明显提高,在家校合作共育的过程中,学生的写作能力会得到明显的提升。通过一个学期的试验,笔者发现,运用这样的教学方式,学生的学习热情很高,也更愿意与父母交流了,学习成绩和写作能力也有了一定提升。

综上可见,教师选择的教学方法对教学活动有着至关重要的影响,有效的教学方法可以让学生轻松愉快地掌握所学内容,做到快乐写作。此外,想提高学生的写作能力,教师还需要从学生的身边小事出发,引导学生走进生活,多留心,多观察,用心积累,丰富情感体验,并组织大量的写作训练,以实现质变到量变的飞越。

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