朱婷

“惧写”是因为不会，“乐写”是因为喜欢、擅长，教师要教会小学生写作，通过课堂互动，潜移默化地帮助学生提升写作能力。写作，可以先从简单的仿写开始。作文是由段构成的，段是由句构成的，教师可以降低写作难度，让学生先从仿写一句话入手，帮助学生正确认识写作，使他们不再畏惧写作;然后营造写作氛围，激发学生对写作的兴趣;再将图画搬进作文课堂，帮助学生积累大量的写作素材。

一、降低写作难度，从仿写开始

小学生大多存在没有足够的写作素材，或者有素材写作时不会使用、忘记使用的问题。尤其是中低年级的小学生，拿到作文命题，常常不知道从何处下笔。笔者认为，仿写可以解决这个问题。仿写能锻炼学生举一反三的能力，学生在之后的写作中可以联想之前的写作，从而降低写作难度，这对于初学者来说是一种很好的学习方式。

比如，三年级语文下册第一单元的写作主题是“我的植物朋友”，本单元中的第三课《荷花》也同样是描写植物的文章，教学时，教师可以运用仿写法，让学生模仿《荷花》一文写作，从而学会描写植物。为了降低仿写难度，可以给出一定的仿写范围。荷花属于水生根茎类植物，教师可以让学生写与之属性相似的植物，如睡莲、鸢尾、王莲等。以鸢尾为例，可以观察鸢尾与荷花的不同，再仿照《荷花》的写作方法，对鸢尾进行描写。比如，课文第二段的第二句话“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，荷叶是圆形的，或伸出水面，或飘在水上，运用比喻句将荷叶比作大圆盘，碧绿色则表明了叶子的颜色，挨挨挤挤说明荷叶茂密。首先，教师带领学生分析要仿写的句子;然后，观察鸢尾的叶子：鸢尾的叶子是尖尖长长的，直直地立在鸢尾花的周围。于是可以这样仿写：“鸢尾叶拥立在花朵的周围，像一把把翠绿的利剑。”通过这样反复练习，能够提升学生的写作能力，减轻他们对写作的抵触情绪。

二、激发兴趣，营造适合学生的写作氛围

教学方法的实施效果，与学生能否投入到学习中密切相关。所以，教师要营造适合学生的写作氛围，打造良好的写作环境，激发学生的学习兴趣。可以将写作过程分解，分成审题、立意、选择适合的写作素材、设计作文结构等步骤。教师要引导学生参与写作的每一步，而不是像以前那样布置写作任务后就再也不管了。营造写作氛围时应以学生为主体，教师起引导作用，帮助学生养成良好的写作习惯。教师平时也要注重引导学生积累写作素材，因为学生如果在生活中注意观察，在作文时就能更好地抓住细节。

教师要让学生全员参与进来，一起讨论，减少学生因独立思考而导致思维受局限的情况。小学生刚开始学习写作，因此教师前期的引导至关重要。小学作文往往偏向于想象类，要么是写简单的故事，要么是看图写话。以三年级下册第一单元为例，本单元的四篇课文都是描写植物的，写作练习的主题是“我的植物朋友”，经过学习课文，学生学会了如何描写景物。如学完《荷花》一课，如果条件允许，可带领学生去户外观察荷花，再对比课文内容，让学生交流自己的感受和看法，分析课文中描写的荷花与真实的荷花有什么区别;如果条件不允许，可让学生观看荷花的视频、图片，然后引导他们思考自己描写荷花的话，要怎么写？描写哪些内容？可以组织讨论活动，鼓励学生发言，不懂的要及时提问。如此，在写作时，学生就能很好地描写自己的植物朋友，将其特点展现出来。此外，教师还可以运用提问的方式引导学生写作，比如可以这样提问：大家喜欢什么样的植物？为什么喜欢？它是什么样子的？它的形状在不同季节会有什么变化？……也可以让学生在班级里养植物，以小组为单位，轮流照顾植物，呵护、浇水、施肥，并近距离地观察植物的生长过程，做好观察日记，记录它们生长的细节。如此，学生对植物会更加了解，写作时也能更好地抓住特点，使作文内容更加真实、具体，细节描写更生动、形象。

三、把图画元素搬入作文课堂

小学生喜欢故事，喜欢听故事，也喜欢讲故事，在他们还不能完整阅读一篇课文时，就已经可以将一幅图或一系列图片串联成故事，也就是通常所说的“看图写话”。“看图写话”是小学常见的写作形式，相比较命题作文而言，这种方式难度更小，也更容易被学生接受。

比如，三年级下册第七单元的写作训练主题是“国宝大熊猫”，如果只是让学生看图写话，他们往往会忽略一些细节。教师可以先让学生画大熊猫，在画的过程中，学生必须认真观察大熊猫，抓细节和神韵，这对写作是非常有帮助的。还可以组织看图说话活动，给出几幅图，让學生组成连贯的小故事，并说说从中得到了什么样的启发或产生了什么想法。可以将学生分组，每组讨论不同的图画，小组成员分别对图画进行描述，表达自己的想法，教师给予点评和鼓励。学生遇到不会描述的情况时，教师要加以引导。以课本85页第七单元的封面为例，先描述封面上有什么——三个孩子，两个男孩一个女孩，还有四面类似镜子一样的物品;再描述孩子们在做什么——他们看向不同的镜子，手里拿着望远镜，背着书包，拄着拐杖;再说镜子里面有什么——每面镜子里都是一个不同的世界：一面镜子里是连绵不断的雪山，一面镜子里是正在喷发的火山，还有一面镜子里是海底世界，最后一面里是森林……经过教师的一步步引导，学生认真观察图片，再加以想象，终于搞清楚了图片的内容，完成了写话任务。

四、大量阅读，积累写作素材

阅读是写作的前提，大量阅读则是提高写作能力的必要途径。大量阅读课内外读物，不仅能促使学生对写作产生兴趣，还能让他们从阅读中学习写作知识，积累写作素材。而且，所读文章中的优美段落百读不厌，学生可以认真品味，揣摩作者营造的意境，锻炼理解能力。教师可带领学生边读边想，反复吟诵，并指导学生有感情地朗读，培养他们的感悟能力。作文素材需要积累，如果将平时读过的好词佳句摘抄下来，理解并背诵，在写作时进行二次加工，就能美化文章的语言，提高作文的质量。前期，教师要带领学生阅读，当学生的阅读渐入佳境后，教师可以组织阅读小组，进行阅读比赛。比赛中，教师负责点评，并对表现好的学生给予表扬和鼓励，以促使学生形成良好的阅读风气，为提高写作能力奠定基础。还可在班级设置阅读角，学生将自己喜欢的读物放在阅读角，交换阅读。总之，教师要采用各种各样的方式，开展阅读活动，将阅读融入到学生平时的学习生活中。

综上所述，仿写，可以降低写作难度，减轻学生对写作的恐惧感，让学生对写作产生兴趣。教师在教学时，可以从句子仿写入手，带领学生分析句子结构，找出仿写的窍门。然后循序渐进，从仿写句子到仿写段落，最后仿写文章，引导学生慢慢进入写作状态。此外，教师还要营造浓厚的写作氛围，让学生有效互动，相互学习，共同进步。总之，从“惧写”到“乐写”需要一个漫长的过程，教师要拿出最大的耐心，以牵着蜗牛散步的心态对待学生，帮助学生做好积累工作，逐步引导他们提高写作能力。