胡丽婕

基于识字教学是小学低年级语文教学重要任务的认识，教师都能重视识字教学，努力让学生扎扎实实地识字、写字，以打好语文学习的基础。从语文核心素养的理念出发，识字不仅能够为学生学习语言奠定坚实的基础，而且能发展学生的思维能力，以思维的力量推动学生识字的热情，让识字与思维形成互动，有效发展学生的多种思维能力。

一、在识字目标中细化思维要素

在涉及识字教学内容时，有的教师的教学目标是以形式化出现的，如“认识本课x个生字，会写x个生字”，看上去已经准确到具体数量，关注了知识习得的外在结果，但实际上突出的问题却模糊不清。因为统编教材中，语文要素的呈现都是螺旋递进的，一个知识点现阶段学习到什么程度，必然要考虑前后之间的联系。一篇课文中安排学习认读或会写的生字与之前学习的生字有没有关系，对之后学习的哪些生字有什么影响，生字之间有没有适当的归类因素等，这些学习的抓手在目标中都没有得到体现，这就很难体现学生在识字中思维发展的内在目标。解决这些问题，就是直面识字教学效率不高的瓶颈，把思维发展细化在识字目标中，使识字过程体现思维的可操作性，并借助思维的力量让识字教学从单一学习走向综合学习，也就是逐渐与其他语言学习融合。

例如，在教学一年级《古对今》一课时，课文之后列出“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”12个要求认识的字，教师就可把思维要素细化在教学目标中，具体可以从以下角度思考：（1）根据学生读音上的普遍问题，找出难读的字是“暑、晨、朝（翘舌音），凉、杨（后鼻韵母）”。……