谢松涛

【摘要】随着新课改的不断深入，国家对教师也提出了新的要求.教师不仅需要发挥学生的主体地位，更要能够教会学生如何与他人进行相处，增强自身的综合能力.因此，小组合作学习的方式开始逐渐出现在我们的眼前.这种既有利于学生之间相互分析、相互讨论、相互学习的方式，是如何在小学数学教学课堂中运用的呢？文本将进行详细的探讨与分析.

【关键词】小学数学教学;小组合作;实施方法

前 言

数学被称作思维体操，其逻辑性非常强.数学课本内容已经逐渐步入多样化，一般的教学方法可能对现代社会的学生有所限制.加之学生自身思维能力有所差异，所以教师更应该不断地创新教学方法，引导学生共同进步.加强小组合作模式就是一项特别有效的提升方法.

一、实施小组合作学习的意义

刚上小学的学生们，由于刚刚正式学习数学，他们对于一切都感到非常好奇.若是能够让学生对数学学习产生兴趣，会影响他们整个学习生涯，甚至是一生.如果在学生们刚刚正式学习数学的时候，因为传统的教育模式太过枯燥，而对数学学习产生抵触，那将会对学生的数学学习产生重大影响，甚至会影响学生的一生.小组合作学习将全班同学分为若干个小组，让每个小组之中的学生互相交流、互相帮助、互相合作，以达到所有学生共同进步，集体成绩显著提升的作用，使得学生们喜欢上数学学习，听说读写全面发展.

二、小学数学教学中小组合作的实施方法

（一）做好准备工作，合理创建小组

在开展小组合作教学模式时，教师首先要做好基础准备工作，也就是说需要合理创建小组.教师需要对本节课的教学内容充分地进行分析和把握，然后在了解本班学生基本学习的前提下，对学生的成长状态、心理状况、学习成绩等进行充分掌握，科学合理创建小组.一般来说，小学数学教学中创建的小组为4人左右，最多6个人一组.如果人过少则无法进行合作交流，凸显不出小组合作的优势所在;如果人过多则不利于课堂管理，学生彼此之间的交流合作可能会存在着一些障碍性问题.当分好组之后，需要在小组中确立小组长，教师可以鼓励小组成员进行民主投票选举，从本组中选出大家都比较认可的一个人担任组长.小组长的确立需要充分考虑到学生的真实意愿，但是也不能完全依照学生的想法，还需要教师考虑组长的学习成绩和领导能力等方面的影响因素.另外需要注意的是，每个小组中小组成员的学习状况应当是比较均衡的，不能过于两极分化.

（二）树立学习分享意识，激发学生兴趣

在小组合作模式下开展分享式数学教学的第一步就是培养学生形成分享意识.在数学学习中，合作学习可以有效激发学生的学习热情，同时对开发学生学习潜力具有重要作用.而培养学生有效分享学习经验、方法和成果等，则有助于推进小组合作模式的深度开展，不仅可以最大限度地发挥小组合作学习的优势，同时在此过程中可以锻炼学生的独立学习能力.

例如，在“多位数”课程学习时，老师可以借助课堂知识，通过引导学生分享学习成果和学习方法来帮助学生树立分享意识.首先，确定课程教学目标和教学内容.在多位数这节课中主要讲了多位数的认识、读法以及多位数的比较，教学目标是培养学生能够准确认识多位数，并能够判别多位数的大小.其次，依据教学内容和教学目标开展小组教学活动.老师要求同桌两人为一个小组，每个组给定一个题目，如256974和256514，要求每组学生都能读出数字并能准确判断两个数字的大小.最后，每组学生做汇报.汇报内容包括数字读法、数字比较结果，以及比较数字大小的方法.在小组合作的基础上，教师引导学生分享学习成果，可以有效帮助学生树立分享意识，有利于提升学生的自信心和参与度，进而有利于学生主动参与到数学课堂学习中.

在小组合作模式下，开展分享式数学教学，需要有多样的教学方式和丰富的教学活动来支撑，只有这样才能促使学生更好地从分享式的小组学习中获取数学知识.这里以“四则混合运算”课程为例进行教学说明.首先，明确教学内容特征.“四则混合运算”的课程内容具有计算量大、强调实践练习的特征，因此在这部分的学习中，学生的学习效果参差不齐，老师很难做到所有学生兼顾.其次，教师可以采用“一对一辅导”的教学方法.即由学习效果比较好的学生对应一个学习效果较差的学生，组成一个小组，学习效果较好的学生可以分享自己的学习方法给另一个人，通过学生互助来实现所有学生共同进步的教学目标.最后，在一定时间后，教师可以举行小测试检查教学效果，对成绩不理想的学生进行单独指导.在小组合作模式下，通过采用学生互帮互助的教学方法，可以有效巩固“好”学生的基础知识和提升“差”学生的学习水平，这样有利于学生在分享式的学习环境中实现共赢.

（三）运用小组合作模式，强化学生学习效果

在小学数学课程教学中运用小组合作模式，可以有效强化学生的学习效果.学习效果是指学生学习成果的质量，具体包含理论的理解程度、习题的准确率和理论与实践的结合性等.在小学数学课程中，学习效果主要体现在习题准确率和考试成绩高低两点上.在小学数学课程教学中采用小组合作模式进行教学，有利于提升教学水平，促使学生更好地开展学习，对学生的课程知识理解和吸收具有积极作用.

例如，在进行“四则混合运算”的课程教学时，教师可以采用合作模式进行教学，这样有利于强化学生学习效果.数学课程是一门理论与实践相结合的课程，纯粹式的理论传输不能产生良好的教学效果，需要结合实例进行教学，通过实践来锻炼学生的知识转化能力.首先，教师对基础内容进行講解，包括什么是混合运算的计算方法和常见混合运算公式等内容;其次，教师以实际问题为例组织小组合作进行学习和探讨;再次，学生对讨论结果进行汇报，并谈一谈自己在学习过程中仍然存在哪些问题;最后，发挥集体智慧，一起解决问题.教学中采用小组合作模式，有利于培养学生的自主学习能力，同时有利于在学习过程中不断提升数学学习的成效.

（四）引入评价机制，提高学生合作效率

评价一直以来是学校教学过程中不可缺少的重要流程，特别是对于小学阶段的学生来说，有效的评价能够让他们在迷茫的道路上认清自己，并以最好的状态去面对学习，面对生活.但需要注意的是，这种评价是需要针对学生的实际情况而展开的，若依旧采用传统的评价形式，不仅不能够有效地帮助学生了解自我，还会让学生在枯燥的评价言语中缺失自信，从而降低学习的效率.因此，教师可以基于小组合作的形式，拓宽评價体系，引入完善的评价机制，让学生能够在全方位的评价体系中意识到自己的优缺点，从而查缺补漏，增强自身的学习能力.教师需要总结学生的评价，帮助学生更好地认识自我，提高学习的效率.但这种评价体系也需要教师能够给予一定的重视，不可过分关注对某名学生的评价，而忽略了小组的整体努力，需要对整个小组展开正确的评价.唯有如此，才能够提高小组的整体水平，增强学生的学习效率，促进学生的合作积极性.

在“数一数与乘法”这一课中，重点在于要求学生感受其中加法与乘法紧密的联系性.教师应为学生布置任务，并有针对性地提出相应的规定时间，以确保学生能够有充足的时间进行思考及讨论.要知道，一个脑袋空空什么都没有想好的人是绝对不会出色地完成某一项任务的.在问题解决过程中需要如此，问题反思总结阶段更需要如此.在问题提出阶段，教师要求组内人员明确分工及默契配合，在单独留出的固定时间内就这一问题展开激烈的探讨，紧接着在探讨结束后教师公布最终的结果.而之前每组交出的答案不论是正确还是错误，每组务必在这一阶段就本组表现进行自我评价，有哪些优势及不足，好的地方保留，不好的地方则积极改进.除此之外，所设置的批评他组环节，旨在要求学生能够就前后几次的表现发现其余几组的变化，不论是积极的还是消极的，对学生都会起到一定的警示作用.落后的但进步的小组会对其他排在前面的小组产生紧迫感，推动学生继续努力;先进的但是落后的队伍，则更加积极，力求超过去，以获得更好的名次.为学生留有足够的时间，一个是指学生小组合作所展开的交流需要的时间，另一个则是指学生就自己、自己所在小组甚至是整个班级的表现进行总结.会总结的孩子总是会比不会总结的孩子的逻辑性、条理性更强一些.

三、结束语

总之，在小学数学课程教学中运用小组合作模式，可以有效锻炼学生的学习能力.学生的学习能力是衡量教学目标完成程度的重要指标.学习能力是指学生理解理论的能力、自学新课程知识的能力以及运用理论的能力，学生具备良好的学习能力对于学生其他能力的提升具有重要作用.在小学数学课程教学中采用小组合作模式进行教学，有利于培养学生的自主学习能力，对学生全面发展具有促进作用.小组合作学习是一种极为灵活的教学模式，能够有效解决传统教学的各种弊端，充分挖掘学生的潜能，使得学生获得更好的学习成绩.但是小组合作学习的实施困难重重，在实施的过程中会遇到诸多不确定因素，这极其考验教师的教学能力，因此教师要努力研究，争取将小组合作学习模式适应于本班的学生.

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