倪 枫,王佳露,陶维东

(湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

相关研究显示，我国学龄儿童青少年心理健康问题检出率为 15.6%[1]785-791，尤其是在疫情期间，儿童及青少年极端事件频发。一项较新的调查研究结果显示，疫情期间存在心理问题的中学生占总调查人数的23.80%[2]57-61，而半数以上的中学生采用消极应对的方式。中小学生的心理健康水平影响着他们的终身幸福，关乎祖国的未来。库尼亚(Cunha)等研究认为尽早地向儿童传授社交情绪能力，对儿童适应未来社会至关重要，并且越早干预越能取得更大的效益[3]2-4。当下我国的中小学心理健康教育存在一些亟待解决的问题，而国外的全校性社交情绪学习研究内容对我国中小学心理健康教育具有一定的指导意义，值得学习与借鉴。

一、社交情绪学习

1994 年，费茨研究所主办了一次讨论儿童发展、教育、身心健康等问题的学术会议，提出了社交情绪学习(Social and Emotional Learning，SEL)这一概念。社交情绪学习被定义为“获得识别和管理情绪、设定和实现积极目标、欣赏他人观点、建立和保持积极关系、做出负责任的决策和建设性地处理人际关系的核心能力的过程”[4]405-432。其出发点是为了解决美国长期存在的公共健康问题，如贫困、失业、邻里关系混乱、犯罪、吸毒、少女怀孕、校园霸凌、高辍学率、心理健康等。研究人员已经意识到，许多公共健康问题产生的原因正是个体社交情绪能力的不足[5]2283-2290。这就使得许多学者纷纷转向寻找提高青少年社交情绪能力的方法。……