梁卓欣

（佛山科学技术学院 人文与教育学院，广东 佛山 528000）

一、前言

从广义来看，研究性学习泛指学生能够主动探究问题、分析解决问题的各种学习活动。从狭义来看，研究性学习指学生在教师指导下，从自己学习生活中选择确定一定的课题，以类似自然科学研究的方式去探索问题、分析问题、解决问题，进行主动探究的一种学习方式、学习活动或教学方式。现在学者更多把研究性学习看成一种学习方式或是一种教育理念。研究性学习具有探究性、实践性、自主性、过程性、合作性的特点。［1］大学生研究性学习就是在大学教学中树立研究性学习的教育理念，开发多种研究性学习课程资源，提供多个平台，让学生在教师的指导下，积极主动地发现问题、设计方案解决问题，并在这个过程中学会学习、发现真理、锻炼各方面综合能力的实践活动。［2］

近年来，国内不少学者对高校研究性学习进行理论和实际探索，并逐步把研究焦点逐步放在研究性学习与学科课程建设的融合上，但多见于理工类课程以及公共课，针对学前教育专业课程的研究较少，研究也基本基于教改实践总结，在学习模式的构建上欠系统性、全面性，研究方法也缺少对比实验研究和科学的数据支撑。［3-4］为此，本研究以学前教育专业课程研究性学习为课题，从理论依据、学习目标、操作程序、实现条件、评价体系五个维度构建适合学前教育专业师范生的研究性学习模式，以《学前儿童科学教育课程》为例，在实验班和对照班中进行对比实验研究，验证该模式的有效性，以期推动高等师范教育教学改革。……