张月 任贺宇

摘  要 高等职业教育改革进入提质培优的新阶段，提升“双师型”教师的质量和数量成为高职教育改革的重要任务。在生产性实训基地建设过程中，对“双师型”教师的内涵和認定标准进行研究，与多家企业深度合作，探索“双师型”教师培养的新路径，把生产性实训基地打造成兼具教师发展中心职能的新基地。

关键词 高职;生产性实训基地;“双师型”教师;“1+X”证书

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0020-03

0  前言

教育是国之大计，而强教必先强师。2019年初，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确了办好新时代职业教育的施工图，方案第十二条明确指出“多措并举打造‘双师型教师队伍”，同时提出定量指标，要求“‘双师型教师占专业课教师总数超过一半”[1]。2019年9月，教育部等四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，将“双师型”教师队伍建设提升到前所未有的新高度。2020年9月，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指明职业教育改革进入提质培优的历史关键期，提出系统推进职业教育“三教”改革，实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”的新要求[2]。在新时代背景下探索“双师型”教师培养路径，既是我国建设高水平“双师型”教师队伍的根本需要，也是促进高职院校改革发展的核心所在，更是实现教育现代化目标的有力保障[3]。

1  “双师型”教师内涵与认定标准

国内对“双师型”教师的要求在国家各级文件中被频繁提及，早期有双职称说、双证书说和双素质说等多个角度，但总体上没有对“双师型”教师的内涵做出明确界定。“职教20条”中给出的定义是，所谓“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。国外对“双师型”教师的界定上，对工作方面有相关要求。例如：美国对“双师”素质教师的工作要求是一边授课，一边在企业工作;德国要求教师每周2/3的时间在企业带学生实践[4]。由于我国的职业教育发展处于改革阶段，不能直接照搬国外的认定标准，但标准化是取得进步的必经之路。由于专业不同、区域不同，“双师”素质教师的界定标准不能一刀切，也不能每个高职院校各自界定这个评定标准。要在国家界定的基础上，结合专业和区域情况，由行业及龙头企业共同参与制定真正能评价一个教师是否具备“双师”能力的分区域、分专业的统一的标准体系。

培养教师的实践能力，需要教师参与到生产实践中来，在目前教师不可能大批、同时融入企业去参与实践的情况下，一个切实可行的办法是让教师参与到校内生产性实训基地中来。校内生产性实训基地是校企深度融合的产物，是企业实践环境的缩影，也是当前最有利于培养出“双师”素质教师的一类基地。实训基地也为“双师”认定和评价标准的研制提供条件。目前，“双师型”教师的认定标准还有待研制，是有足够时间的企业挂职经历，还是参加了相应的“双师”培训，又或是取得了某些职业证书等，这些都不能完全认定一个教师的实践教学能力高低，而在实训基地的实践教学水平和生产性实践参与情况却能实实在在地反映一名教师的“双师”素质。因此，教师的实训基地参与情况可作为“双师型”教师认定和评价的重要参考标准。

2  基于生产性实训基地的“双师”培养研究现状与研究基础

作为教学改革的重要课题，近年来关于“双师型”教师队伍建设的研究很多，但大部分是从大方向（包括培训、人才引进、企业锻炼和激励性评价等角度）进行研究。也有很多学者认为，在实训基地建设过程中要加强“双师”队伍建设[5]，但借助实训基地实现对“双师型”教师培养的讨论不多。张豫红老师[6]指出，实训基地既给学生提供真实的实训场所，也给授课教师提供与企业沟通的机会，为“双师型”教师职业能力的培养与发展提供了便利的、真实的实训场所。李梦卿等[7]指出，实训基地是培养和提升“双师型”教师实践能力和就业技能的重要条件和基础保障。而系统的结合实训基地建设实现对“双师型”教师培养的研究成果甚少。

本课题研究的校内生产性实训基地是基于“1+N”模式的，1指院校本身，N指多家校企合作企业。“1+N”建设模式生产性实训基地是指高职一个专业同时与多家中小型企业基于互利共赢的发展需求，利用自身资源优势双向发力开展校企合作，主要集教学、生产、技能历练、职业素养、技术创新、社会服务于一体，并对接产业行业发展需求所形成的实训基地。在此模式下，以院校为主体，协调多家合作企业互利共赢。

3  生产性实训基地建设背景下的“双师”培养新思路

传统的“双师”教师培养方法是对教师进行短期培训或者是企业挂职锻炼，前者时间短，通常只是学到皮毛，而企业挂职锻炼也面临工作内容针对性不强、与教学内容接轨存在距离、难找到对口的合适企业等问题。以校内生产性实训基地建设为契机，加深校企合作，通过校企共建教学标准和规范，打破教学内容与产业实践之间的阻隔，让教师在校内生产性实训基地进行挂职锻炼和参与企业培训，从而走通真正的“双师”培养之路。

3.1  实训基地建设过程也是教师提高实践技能的过程

“双师型”教师是指在具备传统专业知识基础上同时具有实践教学能力的教师。而实训基地的主要职能就是进行专业实践，从这个角度看，“双师型”教师培养与实训基地建设的目的和内容不谋而合。在实训基地建设过程中，要按企业标准对教学实践进行重新整合，以生产性实践代替模拟性实验，尽可能地强化实训的真实性，以项目驱动的方式，在实训平台环境中解决生产实践中的问题。由于融入企业标准，由企业导师和高校教师共同制订专业人才培养计划和课程标准，修改实训教学内容，有的是把企业的培训资源直接应用于高职教学，大大提高了学校的专业人才培养质量，同时为企业选拔人才、减轻入职培训成本提供了有效途径。而在实训基地建设过程中，从教师角度讲，无论是促进教师实训教学内容改革，还是专业实践能力提升，都会有很大帮助。因此，实训基地建设过程也是教师提高实践技能的过程。

3.2  实训基地建设与“双师”队伍建设双向互利

分析当前校企合作共建实训基地持续性差的因素，一方面在于仅有一家企业参与，企业投入与收益不能平衡。通過引入N家企业，降低企业参与成本，是值得推广的校企合作模式。另一方面是学校的“双师”队伍较弱，实训基地的发展不能一直靠企业导师的推动，学校的“双师型”教师必须成为实训基地建设的主力。实训基地建设与“双师”队伍建设是双向互利的。一方面，校内教师转变成真正的“双师型”教师，才能为实训基地建设和发展提供核心内力支持;另一方面，实训基地的建设是有利于“双师型”教师培养的，教师通过参与校企共建的实训基地，专业知识特别是实践水平和职业素养都能大幅度提高。

3.3  师生共同培训在实训基地成为可能

对于新知识和新技能的学习，传统的模式往往是教师先培训，而后把知识在课堂上传递给学生。而对于专业前沿的新知识、新技能，具有一定专业基础的学生接受起来不比教师差。通过和不同企业进行合作，邀请本专业不同方向领域的企业来实训基地做培训，包括“1+X”证书内容的培训，可以让师生共同参加，大大提高专业教学效率，既有利于提高学生质量，也有利于教师队伍建设。从这个角度讲，实训基地具有学生实践能力培养和“双师”培训的双重基地作用。当然，为了提高这个培训的效率，要选拔部分学生参加这样的培训，因为基地学生培养是分层次的，这里和教师共同参与培训的是一部分专业“精英”学生。

3.4  “1+N”模式和“生产性”为教师企业锻炼提供新途径

在目前尚未形成成熟的教师企业锻炼岗位提供机制的背景下，想通过在一个公司的几个月的企业锻炼实现“双师”的转变并不容易。在“1+N”模式生产性实训基地建设过程中，通过和多个企业合作，不但给学生提供了生产性实践机会，也给教师提供了参与企业真实生产实践的机会，并且是与不同的企业合作，对不同的专业生产环境都有所涉及，使在实训基地完成企业挂职锻炼成为可能，这种教师参与模式为教师企业锻炼提供了新路径。更大的优势是，在校内生产性实训基地的锻炼过程，既不影响教师日常教学，也不需要利用寒暑假去一个陌生的企业重新适应环境，并且本专业团队多名教师可以同时参与进来，从而也提高了教师队伍整体水平。把参加生产性实践作为企业挂职锻炼项目进行认定，也能提高教师参与的积极性，把生产性实践所得中的一部分作为教师挂职锻炼的经费补给，从经济效益角度讲也是一种“双赢”模式。

当然，教师在生产性实训基地锻炼的思路还有需要规范的问题，比如内容方面，教师在实训基地参与的授课和培训过程不应算挂职锻炼，而生产性实训的参与部分可按企业挂职锻炼计入考核标准。另外，时间方面应该是灵活的。由于项目工期的长度不可控，项目间又存在不连续性，计入挂职锻炼的时间最好按天计算。因为生产性实践参与过程与教学过程常常是同时进行的，时间的计算机制也应该灵活，只要当天大部分时间在参与生产性实践，就应该按挂职锻炼计算。

4  基于生产性实训基地的“双师”培养实践情况和展望

2019年9月，河南交通职业技术学院和中锐网络公司合作共建校内生产性实训基地，组建了中锐网络班，学校教师和企业导师共同制定了基于企业认证标准的人才培养方案和课程标准，采用基于企业认证标准的实践型教材。第一学期主要由企业导师授课，培养学生的同时，也培养了一批“双师型”教师。在此基础上，网络专业进一步与郑州宇信、河南源之点信息技术有限公司等不同企业进行校企合作，以实训基地为平台，在不同专业方向对学生和教师进行培训，包括“1+X”证书内容的培训。目前基地学生处于大二下学期，已经取得不错的成绩，中锐班51名学生全部通过锐捷初级认证考试，参加“1+X”证书云计算方向考试的14名中锐班学生也全部取得《云计算平台运维与开发》证书;比赛方面，基地教师和学生在全国职业院校技能大赛河南省选拔赛中取得省级一等奖的好成绩。下一步，拟在学生综合性大实训和毕业实习阶段以实训基地为平台，与多家企业合作，进行生产性实践。

《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》提出要建设教师发展中心，促进教师职业发展，这也是实训基地的发展方向，成为既服务于学生又服务于教师职业发展的新型基地。未来实训基地建设要本着持续改进的思想，在培养“双师型”教师取得经验后，拟给区域内其他高职院校同专业的教师提供培训和参与生产性实践的机会。

教育大计，教师为本，教师是立教之本，是兴教之源。在生产性实训基地建设过程中培养“双师型”教师，把生产性实训基地打造成优质高职学生的摇篮，同时兼具“双师型”教师发展中心的职能，从而走出一条“双师型”教师培养新路径。■

参考文献

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/

OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-23].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_

492299.html.

[3]黄海燕.新时代背景下高职“双师型”教师的制度建构与培育策略[J].教育与职业，2020（5）：67-74.

[4]刘佳雯，聂劲松.规范与导引：“双师型”师资建设逻辑与伦理审思[J].职教论坛，2020（2）：81-87.

[5]刘宏.产教融合型生产实训基地建设现状与对策：以湖南化工职业技术学院精细化学品生产技术专业为例[J].职教论坛，2016（33）：84-86.

[6]张豫红.郑州航空港区域经济背景下的高校“双师型”英语教师的培养[J].教育理论与实践，2016，36（24）：45-46.

[7]李梦卿，邢晓.“双师型”教师资格认证标准的制定与实施[J].教育与职业，2020（4）：19-26.