张露

摘要： 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望【1】。本文以科学教育为载体，探讨如何有效促进幼儿主动探索的能力，通过营造探究氛围、发动家长参与等方式，让幼儿直观感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，让孩子真正成为主动的探索者和学习者，实现幼儿科学教育目标与价值。

关键词：幼儿;科学教育;主动探索

幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在培养幼儿对科学探究的兴趣。立足于幼儿的日常生活，有效引导幼儿去主动探索，让科学教育走进幼儿，才能真正实现幼儿科学教育的目标与价值。如何在科学教育中促进幼儿主动探索的能力呢？在实践中，我们归纳总结了以下几种有效策略。

一、营造探究氛围，点燃探索兴趣

幼儿对物质世界充满了好奇与求知欲。通过创设一个“有准备的环境”，营造探索的氛围，能给幼儿提供有效的刺激，点燃他们探索的欲望和兴趣。“有准备的环境”包括有准备的物质环境和有准备的心理环境。

创设“有准备的物质环境”，比如科学墙、科学区域和科学功能室。材料应丰富多样，让科学墙和科学区域成为活化的环境。如：科学墙上有“动物隧道”、趣味粘贴，墙面操作等多种形式。科学功能室应考虑材料的丰富性、层次性以及教育内容的全面性，根据幼儿的认知特点和年龄特点设计不同层次的游戏和划分不同的游戏区域，如：适合低龄段的生活游戏、平衡游戏、斜面游戏等，适合中、高龄段的电的游戏、光影游戏、水的游戏等。

创设“有准备的心理环境”，要求教师在开展科学活动的过程中成为幼儿的引导者、参与者和支持者，为他们营造出平等、宽松、和谐的氛围，鼓励幼儿多尝试，允许幼儿犯错，支持幼儿的各种天马行空和异想天开，让幼儿大胆猜测、大胆想象、自由表达。

二、联系生活实际，生成教育内容

幼儿科学教育内容的可选择性多，有现代科技、物质世界现象、自然现象、人类、动植物等。幼儿教师应结合生活实际，选出科学合适的教育内容。

（一）贴近生活，就地取材

“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。【2】贴切生活，就近取材，捕捉幼儿身边的事和物来组织科学教育活动，能使幼儿产生浓厚的探索热情。 【3】如：厨房里常见的醋、苏打粉、盐等物质，生成《瓶子吹气球》、《神奇的盐水》等活动;小班幼儿喜欢甜甜的糖果，生成《软软糖和硬硬糖》活动等。

（二）善于捕捉偶发现象，生成科学教育内容

在日常生活中，要善于抓住生活中偶发的科学现象，组织幼儿讨论、探索。如：幼儿在洗手时，对产生的泡泡很感兴趣，他们会好奇地问“为什么从瓶子里挤出来的是黏糊糊的东西，还是粉红色的，小手搓搓就会变成白白的泡泡呢？”，教师及时组织幼儿进行讨论，以此为切入点，开展科学活动《有趣的泡泡》，让幼儿通过制作肥皂液、玩泡泡、吹泡泡等一系列的科学自主探究活动，满足探究欲望，提高他们发现问题、解决问题的能力。

三、科学选择材料，吸引主动参与

作为幼儿教师，需要树立让幼儿在探索中“做”科学的意识，根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要，选择相适应的材料，激发幼儿对学习的主动性。

（一）提供具有趣味性的材料

有趣的材料能够给幼儿提供良好的刺激。如：科学活动纸的吸水性实验。A教师给幼儿提供的各种各样的纸，让幼儿用滴管把水滴落到纸上，再观察哪种纸吸水最快。B教师先引导幼儿把不同材质的纸折成一朵朵睡莲花，再让幼儿把这些睡莲花投放到水盆里，观察哪种纸折成的睡莲花最快开放，从而得出吸水性强的睡莲花最快开放。对比两位教师，实验条件相同，B教师对材料做了巧妙地处理，增加了材料的趣味性，结果是幼儿的参与性自然高涨，效果也更好。

（二）提供具有层次性与挑战性的材料

尊重幼儿的个体差异，分层次与挑战难度提供科学操作材料，让他们能够“跳一跳，够得着”。如：科学活动《站得稳的乒乓球》，教师为幼儿提供操作难易不同的小物品，鼓励幼儿自选;科学活动《会飞的蒲公英》，老师给幼儿提供半成品纸张，幼儿必须通过对成品的观察才能了解和掌握“蒲公英”的制作技巧，进而完成制作。通过设计富有层次与挑战性的实验，让幼儿体验成功的快乐。

四、重视家园共育，增进亲子关系

（一）树立家园共育意识

幼儿科学教育具有渗透性，只有与幼儿亲近的人才能抓住生活中随机教育的机会。幼儿园应充分重视家园合作，鼓励家长积极参与幼儿科学教育，让家长成为幼儿的第一任“科学老师”。

（二）组建亲子活动，增进亲子关系

通过邀请家长一同参与丰富多彩、形式多样的亲子制作活动，能充分发挥家长的职业优势和才能智慧，增进孩子们的自信，提升安全感，从而使他们能专心致志的投入到科学活动中。如：“科技月”中，小班級开展了“妈妈老师”义教活动，小A班邀请了来自气象研究所的佳佳妈妈，为孩子们组织生动形象的科学活动——《小雨滴是怎样形成》，幼儿们表现出了对雨滴的极大的兴趣;科技活动月，小班级的家长和孩子们一起去参观科技馆，制作“亲子科技小报”;大班级的孩子与家长共同完成“亲子科技小发明”。这样的活动使家长真正成为幼儿的合作伙伴，既增长了知识，又很好的增进了亲子感情。

五、结语

以幼儿的角度和立场去审视“科学的教育”与“儿童的科学”，积极创造条件与平台，让幼儿在各种科学探究活动中主动探索、发现，只有这样，幼儿才能成为科学探究的主体，成为一个具有良好科学素养的人。

参考文献：

【1】教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002年

【2】徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010年

【3】蒋春美.科学大众（科学教育）[J].2013年06期

【4】董旭花.科学探索活动指导117例[M].中国轻工业出版社，2010年

【5】陈燕.让幼儿科学教育回归生活（教育艺术）[J].2011年