【摘 要】《3—6岁儿童发展指南》中提出“幼儿的学习要在游戏和日常生活中进行”。要让数学内容和体育游戏相互融合。必须以“游园”为载体，做到活动场景生活化、游园内容游戏化、游园方式自主化。

【关键词】生活化;自主化;游戏化

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0242-02

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。《3—6岁儿童发展指南》提出，幼儿的学习要在游戏和日常生活中进行。这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼儿教育界关注的重点。为实现数学内容和体育游戏的整合重组，突出幼儿的情感体验，做到数学知识和生活经验的深度融合与拓展。笔者所在的幼儿园打算从游园活动中探究出数学活动的生活化、游戏化、自主化。“游园”的“游”取游玩、游戏、游乐之意，是一种动态的过程，具有活动性和趣味性的特点，“园”是创设的不同形式、不同内容的数学乐园，为幼儿提供玩乐和学习的场所，如购物园、数字园、图形园等。本文的“游园”是在游园过程中玩一些体育游戏，在体育游戏中渗透一些数学知识，让孩子在玩中感受到数学的有用和有趣。下面谈谈在“游园”过程中数学内容和体育游戏融合的策略。

一、幼儿园数学内容和体育游戏融合的策略

（一）创设生活化的数学“游园”活动氛围

生活化是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。游园活动是针对幼儿园这个特殊的环境创设出的数学教学模式，旨在让幼儿能在更广阔的空间里把所学数学知识熟悉、巩固、运用，让幼儿在“玩中学”“学中乐”。生活中有太多的场合需要运用数学知识来解决问题，那么就把真实的生活场景搬进幼儿园，让幼儿身临其境地运用数学知识来解决生活中的问题。

1.活动场景生活化

以许静静的游园活动《去郊游》为例。为了让大班的幼儿灵活运用人民币，教师可创设真实的生活场景，让幼儿在生活中运用数学知识。如场景一，活动伊始，幼儿需要乘坐公交车去游乐场，每个幼儿都需要准备一元钱来乘坐公交车，下车时老师提醒幼儿过马路要注意车辆以及红绿灯，时刻渗透安全教育;场景二，到了超市，幼儿需要为郊游准备哪些物品呢？让幼儿提取生活经验，思考哪些物品是郊游所需，然后按需购买。结账时，教师请幼儿准备好足够的钱来付款，一方面让幼儿真实地体会超市购物的过程，另一方面让幼儿自然而然地进行人民币的换算和二十以内的加法，把数学活动真正跟生活融为一体;场景三，在游乐场，游乐场的每一项娱乐项目都需要购票，教师让幼儿根据自己钱包的情况和自己的兴趣选择娱乐项目，这是真实生活场景的再现。

以上这些游戏充分体现出数学来源于生活，又有效运用到生活中，幼儿在蓝天白云下不但享受着游戏的乐趣，而且能用数学知识解决生活中的问题。一个又一个场景，一群又一群幼儿，他们在生活化的游戏情景中玩得尽心，学得开心。有的认真地数钱，只怕收银员数错;有的有序排队，耐心等待付钱;有的挑选自己喜欢货物;有的拿着门票进游乐场玩得不亦乐乎等等。一切都显得秩序井然。可见室外的游园活动真正体现出生活化的场景，让幼儿在生活中感受学习数学的乐趣。

2.游戏内容生活化

陶行知说过：“生活即教育，学校即社会”，只有在丰富多彩的生活实践中，才能促进幼儿德、智、体、美、劳全面协调发展。在游园活动中，教师要创设一些生活化的游戏内容，幼儿感到有趣，才会积极参加各种游戏。因为幼儿从家庭步入幼儿园这个大集体，他们对生活中的一切感到好奇、有趣，总想知道为什么，如“老狼老狼几点了”这个游戏，能让幼儿边走边玩，在玩中学习数数1—10。游戏中，当数到10时，表示天黑了，狼要来了，幼儿会一下安静下来，只怕老狼听见;又如“拍手跺脚游戏”，在统感区有的幼儿喜欢到房子外面玩，有的幼儿跑到里面玩，这时教师可提出要求，想到房子里面玩的小朋友拍8次手，想到房子外面玩的小朋友跺6次脚，然后才能去玩。这样的教学活动能让幼儿在体能锻炼中运用里和外的知识，能达到数学内容和体育游戏融合。

（二）“游园”活动形式游戏化

游戏化是幼儿园活动的重要方式，也是幼儿最喜欢的生活方式。张雪门说过：“游戏是儿童的天性，儿童生理、心理、社会性的健康发展，取决于游戏的品质，游戏化使课程更加适合儿童。同时，游戏的水平，也取决于儿童的身心发展水平。游戏为儿童生活的理性和情感、纪律与自由、个体与社会、本能与文化、幻想与现实、主体与客体等诸多二元对立范畴之间的缓冲提供了中介。无论社会如何朝着信息化、虚拟化、网络化的方向发展，游戏始终是幼儿期最主要、最基本的活动形式”。在游园活动中充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性，做到数学内容和体育游戏一体化。如郭兴权的游园活动《探秘寻宝》，整个活动旨在让幼儿熟练掌握按规律排序，是以三个游戏贯穿始终的。这三个游戏在组织幼儿站队时和玩游戏时都渗透按规律排序。如游戏一：搭小桥，过小河。首先幼儿们按照一种规律站好搭橋的队伍，其次根据第二种规律搭建桥面，在过小河时幼儿在双脚跳的过程中体验规律的有趣;游戏二“翻山越岭”，幼儿在翻滚体育游戏中感知了AAAABBBB的规律排序;游戏三“过彩虹桥”，同样是站队和游戏都需要按照一定的规律。探秘寻宝整个路程将体育游戏与所要学习的数学规律紧密结合，既突出体能锻炼，又融入了数学知识，真正做到了数学内容和体育游戏的有效融合。

（三）以儿童为本，凸显数学“游园”活动自

主化

张雪门强调，要给予儿童充分自由活动的机会。“自由”意味着儿童游戏可以“自由选择”“自我发表”“自我订正”。赫依津哈在《游戏的人》中强调：游戏是自主的、自由的;游戏带有一种专注性，它总是能吸引学生参与其中;游戏具有非功利性，能给人带来愉悦。游戏的这些特性，决定了幼儿在活动中的主体地位。蓝天白云下的数学游园活动，不仅要创造条件让幼儿掌握所学知识，还要让幼儿在自主的游戏中感到快乐。因此教师设计游戏时要注意以下几点。

1.要激发幼儿的兴趣

兴趣是幼儿最好的老师，幼儿对游戏感兴趣才会专注地去玩，特别是游园活动，室外干扰的因素比较多，幼儿容易分散注意力，因此教师在设计游戏时一定要从材料投放、环境创设、内容选择等各方面考虑有没有趣味性。如在“左和右”的数学游园活动，笔者确定了主题是“我是小小旅行者”，老师是导游，在旅游的过程中经过了很多景点，在每个景点，幼儿都能自主选择想到左面的游乐场玩还是右面的游乐场玩，每个游乐场都渗透很多数学知识。幼儿在玩中解决生活中的好多问题，就像旋转木马，幼儿在玩中数一数一共有几个小朋友玩旋转木马或者算一算再坐几个人旋转木马可以开了，旋转木马跑起来有什么感觉，为什么会晕眩了（速度快，还有他是绕着圆圈跑），教育幼儿身体转圆圈时要注意安全容易跌倒。虽然玩时有点晕眩，但幼儿个个乐开了花，可见他们对这样的游戏多感兴趣。

2.创设开放的环境，让幼儿有空间和时间去玩

在游园时给幼儿留有直接动手操作的时间和空间，不要为了赶时间而草草结束，不要让空间太狭窄，幼儿没地方去创造，思维受到限制。如有趣的图形宝宝，笔者以整个花园创设图形宝宝的情境，然后让幼儿根据图示要求自己摘下花园里的图形宝宝，在花园周围大胆创造拼摆图形，当看见一個个别具一格的创作时，你会感觉到只有提供足够的时间和空间，幼儿才会有无限的创造潜能。

3.要注意为幼儿提供开放性的材料

材料尽可能低结构、可塑造、具有多种功能，同时要注意时时更新，以满足不同发展水平幼儿的需要。如校园里的轮胎，可以让幼儿当小汽车开着玩，根据车轮上数字让幼儿按单行道和双行道去驾驶;也可以把轮胎搭成山洞让幼儿钻着玩，让幼儿数数有几个车轮搭建成一个长长的山洞，有几个小朋友在钻;还可以垒成地窖攀爬玩，让幼儿数数用几个轮胎垒成地窖，有几个小朋友能爬上去。根据幼儿的能力大小可以自由选择不同的玩法。

总之，在幼儿园的各种户外场景中，多挖掘、多组织，让孩子在“游园”中发现生活中处处有数学，并能在体育游戏中感知用数学解决生活问题的乐趣，从而愿意学数学、喜欢数学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]方晨瑶.张雪门教育思想对幼儿园课程游戏化的启示[J].幼儿教育，2017（15）.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

【作者简介】

贺国彩（1978～），女，汉族，甘肃平川人，高级教师。