【摘 要】小学语文课外阅读活动是教学活动的一个重要组成部分，在小学中高年级引进课外阅读项目式教学和学习模式，落实统编教材的课外阅读教学的要求，是提高学生语文能力的一个重要途径。通过开展课外阅读活动，引导学生在浩瀚的书海中遨游，有利于提升学生的语文素养，为学生的终身发展打下坚实的语言文化基础。

【关键词】项目学习;课外阅读;教学模式;学习模式

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0170-02

小学语文统编教材新设的“快乐读书吧”栏目，给一线语文教师提出了课外阅读教学课程化的新要求。为落实统编教材的课外阅读教学的要求，真正实现课外阅读课程化，需要一套行之有效的课外阅读教学方法和理论指导，以及与之相配套的活动设计与实施方案。

笔者在小学语文高年级“快乐读书吧”的教学过程中，引进课外阅读项目式学习模式，学生通过参加一系列项目活动去解决问题，促使学生构建知识体系。它是以语文学科课程标准为核心，综合考虑学生的语文学科核心素养培养要求，围绕课外阅读的具体学习项目，以问题驱动的方式来引领学生进行自主合作式探究学习，最终形成课外阅读成果的一种课外阅读教学和学习模式。

一、项目式课外阅读教学模式和学习模式的建立

笔者初步探究并建立了小学语文高年级项目式课外阅读教学模式（如图1）和学习模式（如图2）。

二、基于项目学习的高年级课外阅读活动设计

笔者以统编版五下“快乐读书吧”古典名著《西游记》为阅读案例，具体说明基于项目学习的高年级课外阅读活动策略的实施设计[1]。

（一）确立阅读目标，制定阅读计划

要求学生阅读了解《西游记》的故事梗概、人物，细致描述《西游记》中自己印象深刻的故事;将自己喜欢的《西游记》中的小故事编写成剧本，小组合作将剧本表演出来。教师指导学生，用一个月的时间通读《西游记》，根据《西游记》篇目内容的多少和难易度，确定阅读进度（每日、每周阅读量），以能读懂、有积累、有感悟为标准;每天要做阅读学习笔记。

（二）创设项目，确定项目主题

创设《西游记》剧组情境，将全班分成六个剧组，每个剧组将《西游记》中自己喜欢的小故事编成剧本，自编、自导、自演，完成《西游记》的拍摄任务。要求学生以剧组为单位，在规定的时间内（一个月）利用每周一次的阅读课或每天的课外阅读时间，完成《西游记》的阅读、剧本编写、剧本表演。

（三）制定项目任务并引导学生完成

①通读《西游记》，了解《西游记》故事梗概，做读书笔记。②在纸上画出《西游记》中你最喜欢的一个人物，并在旁边注明人物的性格和喜欢的原因。③用A4纸绘制该小说的思维导图（可从作者、情节、人物形象、表现手法等方面着手）。④选出书中一个情节或故事编成剧本，并设计成精美的剧本小册子（可配上插图）。⑤小组合作编排剧本故事。

（四）预设项目成果

①小组成员合作完成剧本编写，设计精美的剧本小册子。②根据剧本表演，录制表演视频。③形成《西游记》人物形象和思维导图展览画廊。

三、课外阅读项目实施过程

（一）前期准备

相关知识储备：上网搜索、了解《西游记》相关的文化常识和编写剧本的基本知识和方法。如四大名著、作者吴承恩的生平故事、《西游记》的创作背景、剧本的基本格式和写法。前期准备工作在一周内完成，用一节课外阅读课来交流探讨。

《西游记》阅读储备：根据阅读计划，形成阅读笔记，每天完成阅读打卡任务。用两个星期的时间读完《西游记》，每天完成至少三个章回的阅读，周末加量，同时完成每天的阅读笔记（如表1）。依据剧本编写时需要考虑的要素提炼设计阅读笔记，为学生编写剧本奠定基础。

（二）确定小组项目活动内容，明确组员任务

（1）《西游记》中的人物具象化。学生在阅读全书后，用A4纸画出《西游记》中最喜欢的一个人物，并在旁边注明该人物的性格特点和喜欢的原因，每個学生都要完成。

（2）整体把握《西游记》。小组成员共同绘制思维导图，整体把握《西游记》的作者、写作背景、人物形象、情节、写作手法等方面内容。

（3）剧本编创。小组成员根据自己喜欢的西游记小故事创编剧本。每个组员都要将自己喜欢的故事改编成剧本。通过剧本创编，学生将阅读文本转换成剧本，将文本情节化、戏剧化，有助于加深其对文本的记忆和理解[2]。

（4）评选小组最优秀的剧本。全班共同讨论并制定优秀剧本评选标准，依据剧本评选标准，评选出每个小组最优秀的剧本。

（5）剧本表演，评选全班最优秀的表演作品。每个小组根据评选出来的最优秀的剧本，全组排练表演。小组成员根据剧本的内容和要求，分工合作，排练表演剧本。通过剧本展演，录制展演视频，评出优秀表演作品[3]。

（三）完成课外阅读项目任务，形成课外阅读项目成果

课外阅读项目任务和成果如表2所示。

（四）组织项目阅读成果交流会，评价总结项目成果

评价的根本目的在于提高学生的核心素养，提高其阅读兴趣。师生共同讨论并制定了优秀剧本和剧本表演评价标准。组织《西游记》读书笔记展示会、“我爱的西游记人物”交流会、《西游记》思维导图展示课、《西游记》剧本评比课、《西游记》剧本表演展示课，交流分享阅读成果。成果展示可以通过口头展示、PPT展示、视频录像展示等多种形式进行，评价的过程同时也是学生学习和进行知识构建的过程。每个小组推选一人和教师一起作为评委，评出最佳《西游记》阅读笔记奖、人物画像奖、思维导图奖、剧本表演奖。

（五）项目阅读活动的反思与总结

各小组成员开展过程性反思活动，说说在项目及阅读活动过程中小组成员表现优秀的地方，同时对不足之处进行反思，提出改进建议。最后，教师对本次项目式阅读活动的情况、成果、经验、评价等进行小结，颁发奖状[4]。

在小学语文高年级课外阅读活动的设计与实施中，引进项目式教学和学习模式，根本目的在于培养学生的语文学科核心素养。项目式教学和学习模式注重学生的主体地位，能够引导学生在真实的生活环境中感受、理解、体验，综合运用各种知识参与学习活动，在学习中培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力和实践创新的能力。

【参考文献】

[1]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003（8）.

[2]何强生.创造性戏剧在阅读教学中的运用[J].外国中小学教育，2008（2）.

[3]张妍.小学中高年级语文阅读教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（10）.

[4]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2015（23）.

【作者简介】

王慧慧（1981～），女，汉族，湖南邵阳人，硕士，中小学一级教师。研究方向：语文教育。