王建华 段建东 姬军鹏 李洁

摘   要：新工科专业对人才的实践与创新能力提出了更高的要求。首先，文章针对新工科课程实验的空白、缺乏具有交叉学科背景与主观能动性人才，以及面对突发灾害无硬件实验可做的问题，剖析了新工科背景下虚拟仿真的意义;其次，就目前虚拟仿真实验教学存在的实验内容不深入、实验项目无挑战性、工程场景严重失真等问题进行了总结，并以新工科课程《电力系统综合实践》的虚拟仿真实验为例，从虚拟目标、平台建设与评价体系三个角度进行了探索;最后，阐述了疫情期间虚拟仿真实验教学的实践。

关键词：新工科;交叉学科;虚拟仿真

中图分类号：G642;TM774 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2021）22-0033-05

一、引言

近年来新工科成为我国本科生教育探索的热点和焦点议题。[1-2]2018年3月15日，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于公布首批新工科研究与实践项目的通知》，包含大数据、人工智能、虚拟现实等相关工科专业，需要培养实践与创新能力强、具备国际竞争力的，各类高素质创新型、应用型、复合型的优秀人才。如何培养符合“新工科”要求的大学生成为各大高校教学改革的目标。[3]

随着计算机技术的发展与性能的提升，虚拟技术的应用日渐成熟，成为学校培养学生、企业培训员工的新方式。在国外，美国麻省理工与加州大学已建立了虚拟实验室;[4]泰国已实现并开放VR街景博物馆;2017年，英国宣布将VR技术应用于国家医疗体系计划;苹果、华硕等也推出了一体机和PC头显等高端产品;大众集团最近计划利用VR培训员工。……