任何语文教学都是依托文本而进行的。语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学必须以课本为载体，以文本为依托。文本是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要根植文本，要引导学生积极地与文本对话，与作者对话，获得文本所包含的知识。离开了文本这个依托，任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中阁楼。

如何挖掘文本资源，达到丰富学生语言积累的目的？下面谈谈自己在实际教学工作中的几点体会。

一、精简教学环节，获得阅读体验

精简语文教学环节并不是降低了课堂教学的要求，而是使我们的教学目标更为突出，去讨论课堂中真正的问题，这样的问题来自教材，更来自学生的学习实际。俗话说“有舍才有得”，“舍”是为了更好地“得”。所以，在精简的前提下，我们的语文课堂就不再是千头万绪的状态，着眼于学生学习能力的培养，精简教学环节所节省的时间，可以让学生进入探讨的更深层次，更充分地经历探索的过程，获得更多的体验。

例如，我在执教《自然之道》一课时，经过慎重考虑，精简了很多冗长的教学内容，只出示了两个主要问题，引发学生思考和讨论：

问题一：你如何看待向导和“我们”的做法？（从文中找出句子加以说明）

问题二：在不懂的地方做个标记，稍后交流。

第一个问题，我的目的在于引发学生的思考，依托文本为自己的看法寻找依据，并力图说服别人。……