刘燕

【摘 要】 在小学语文教学中进行有效的随堂小练笔，是时下提高学生作文水平、进行读写结合的有效手段，融单元习作指导于名家作品中进行随堂练笔，置社会实践成果于课堂教学中进行随堂练笔，重写作前生活体验，在教学中结合实践进行课堂随堂练写，是非常有效的策略。

【关键词】 单元习作  社会实践  写作前生活体验  随堂小练笔

语文教学中进行随堂小练笔是时下进行读写结合的教学手段，随堂小练笔不仅能拓宽学生作文的视野，而且能在日常课堂、写作中有效提高学生的作文水平。那么，怎样在平时的课堂教学中充分利用小练笔这一阵地，有的放矢地提高学生的作文水平呢？下面结合六年级阅读实践谈谈我们的几点体会。

一、融单元习作指导于名家作品中进行随堂练笔

目前，选进小学语文课本的篇章，内容丰富多彩，是小学生精彩生活的浓缩，是语文素养与人文因素的高度统一，是学生学习写作的典范，每一课的写作方法都独具一格，特点显著。有形形色色的人物描写，有一步一景的景物描写，有跌宕起伏的经典细节描绘，有严谨而趣味盎然的科学小品文……每一课都以独特的视角和别具一格的描写给我们展现大千世界的千姿百态，每一篇文章都是写作的范文、写作方法的引领。如：六年级上册中的《草原》，通过从远到近、从上到下的观察顺序，既有蒙古族人民远迎宾客、群马疾驰、襟飘带舞的群体描写，又有进了蒙古包、大家敬酒、热情好客的点的描述，更有详写鄂温克姑娘载歌载舞的面的描写。这课通过点面结合描写，表达了蒙汉两族人民的深情厚谊，突出了主题，渲染了气氛，使文章主次分明，层层递进，引人入胜，让美丽辽阔的草原、深情款款的蒙汉情义展现在读者面前，让人身临其境，意犹未尽。

结合本单元习作“多彩的活动”，我先让学生回忆范文《草原》《鸟的天堂》《开国大典》的场面描写，得出场面描写的写作方法，再指导学生回忆学校开展的游园活动，进行了这样的场面仿写：

“嘀……嘀嘀……嘀”，家长裁判代表瞪大眼晴，两腮鼓足气，用力地吹响手中的哨子。安静的校园，一下子热闹起来：只见一位女生专心致志地盯着盘子里的球，她屏住气用一次性筷子轻轻一夹，生怕乒乓球又从筷下溜走。那个头戴蝴蝶结的小女生夹着乒乓球，双膝微微弯曲小心翼翼地朝前走去，成功把乒乓球送到对面空盘子的男选手快速放下球，一个转身就往回冲……“加油……加油……”场外加油声此起彼落，祝福声、欢笑声、歌声把学校渲染成了节日的天地，未拿名次的选手摩拳擦掌，跃跃欲试，决心再战江湖。

语文的学习就是为了提高写作水平，在教学过程中教师结合课文文段，将写作训练融于课堂教学中，做到读写迁移，把场面描写指导化难为易，达到良好的教学效果。

二、置社会实践成果于课堂教学中进行随堂练笔

課堂教学是实施综合实践活动的主阵地，课外活动是实施综合实践活动的广阔舞台。把课堂上学习的写作方法、写作要点等理性认识与学生在综合实践中的感性认识有机结合，让学生从理性认识回到感性认识，在感性认识中加深理性认识，把写作方法与综合实践水乳交融，不仅给学生提供写作的第一手材料，而且实践出真知，让学生在社会实践中把所知、所做、所感、所闻融于课堂小练笔中，欣欣然，让学生言之有物，言之有情，言之有感，作文何愁不姿态娇娆呢？

我校曾参加2017年赤坎区综合实践课比赛，“湛江之春，本士之旅”荣获一等奖，这节课贴近学生生活，活动设计进行学科的有效整合，综合语文、数学、英语、体育、科学等学科的知识，既培养了学生的团结协作能力，又提高了学生的实践能力，但活动后如何在课文教学中引导学生把活动中印象深刻的地方写好，让更多人也能体会到家乡湛江环境美、人情美及家乡本土文化的魅力呢？在教十二册上册《少年闰土》一文中，师生一起进行文本细读，学习课文中人物外貌的描写，学习通过典型事例表现对童年生活、童年好友的深切怀念。

文中开头鲁迅通过环境、外貌、动作等一系列描写方法刻画他记忆中的闰土，让读者在字里行间领悟经典的魅力，眼前出现一个机灵活泼、勇敢的农村少年形象。备课时，我们想到在综合实践中学生在南国公园写生的情景，于是课堂上结合照片，师生进行了丰富的想象，学生进行了这样的随堂练笔：

春姑娘来了，披上绿意盎然的外衣，挥洒五彩斑斓的魔术盒来了。瞧，南国公园里百花齐放，红的、黄的、紫的、粉的野花争奇斗艳，下面是一排竹节围成的篱笆，篱笆下铺满一块块晶莹的白色石子，其间有一个十一、二岁的少年，头戴小黄帽，身穿粉色褂子，坐在一个红色的凳子上，一手扶着画板，一手握着画笔，正在专心致志地描绘着，五颜六色的花儿，郁郁葱葱的树木，叽叽喳喳的鸟儿，散发着太阳香气息的小朋友……

把社会实践与课堂教学深度结合，这样的随堂练写既激发了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作能力，使阅读教学读写结合落到实处。

三、重写作前的生活体验，在教学中结合实践进行课堂随堂练写

生活是学生写作的源泉，没有生活就没有写作，写作是艺术的真实，没有生活体验的写作是矫揉造作、无病呻吟，是空中楼阁。小学生没有学会太多的理论知识，老师每天在课堂上对他们灌输再多的理论、写作的好词佳句、经典名篇的写作范例、写作方法，对他们也是不够亲近、无法感同身受的。如果让他们走进广阔的山村田野、海边、公园、商铺、文化长廊、家庭生活、校园活动，让他们在生活中体验酸甜苦辣，比老师的授惑解疑、娓娓道述来得更直接、更感性。

在学习六年级上册《穷人》一课时，通过声情并茂的名家诵读，引领学生走进文本，对善良乐于助人的渔夫夫妇产生共情效应，对穷人们的不幸遭遇产生同情，趁着学生感动之时，一起总结课文的写作方法：通过环境描写、人物的语言、心理活动、动作的描写刻画人物的内心活动。老师引导学生通过观察、采访、倾听等方法，了解身边的亲戚朋友的性格特点、事迹故事，因为有了写作方法的积累、有了生活材料的积累，学生作文自然水到渠成，文字跃然纸上。在学习《狼牙山五壮士》时，引领学生学习党史之余，开展祭扫烈士墓、重走长征路、重走南路革命英雄路、到红色基地进行游学等活动，让学生在实践中感悟人生真谛。有了生活的厚积薄发，课堂上写起《狼牙山五壮士》的读后感，就有感有悟，好作文自然产生了。

随堂小练笔是小学语文教师提高学生写作的有效路径，只要老师引导学生从生活中来，进行生活的有心积累，带领学生进行丰富多彩的语文综合实践活动，让生活实践与课堂教学深度融合，拓展随堂小练笔的时间和空间，学生作文水平就会稳步提高。