【摘 要】 新课程改革中提出一些新观念和想法，促使教师逐渐摒弃了应试教学方法，将为学生创造更加丰富多彩的课堂以及实现学生课堂主体地位作为教学目标之一。高中化学学科作为与生活和实践有着紧密关联的学科，同时具有创新性质的特点，受到了教师的高度关注，他们希望通过改变教学策略来满足学生的需求。在本文中，笔者将讲述一下高中化学教师如何应用教学方法构建出高效化学课堂，以此促进学生学习效率和综合素养的同步提升。

【关键词】 高效课堂  高中  化学教学  学生  综合能力

高效课堂的构建是所有教师共同的目标，高中化学教师可以结合化学基础知识和学生学习特点进行分析和改变教学策略，创设出宽松且效率较高的教学环境，促使高中生与化学课堂和化学知识融为一体。学生在积极主动地获取化学知识时便对化学探究产生了兴趣，也逐渐建立起化学观，尝试将化学观念和生活观结合在一起，认识到化学知识对于生活的意义，最终促使化学学习效率也随之提高。

一、联系生活实际，提高学生学习兴趣

很多学生在学习化学知识时不知道学习的意义在哪里，因此在课堂中提不起对化学知识的学习兴趣。新课改将重点放在了学生身上，希望课堂是学生的，希望学生能够在课堂中学习效率和素养同步提升，而这一切的关键在于兴趣。因此，高中化学教师在组织教学活动时可以紧密联系生活，将化学知识以生活化的方式展示出来，以此来激发学生学习化学知识的兴趣，促使学生认识到化学学习的真正意义。

例如，学生在学习“食品中的有机化合物”内容时，化学教师直接说道：“在日常生活中，蔗糖或者面粉等都能够在空气中燃烧，那么你们知道它们的主要成分是什么吗？”学生结合生物学科获得的知识，回答道：“面粉是淀粉，蔗糖是糖类！”教师根据学生的答案，说道：“不管是淀粉还是糖类，它们都属于有机物，大家知道什么是有机物吗？”有学生笑着说道：“有机的物质！”教师说道：“有机物一般是指含有碳元素的化合物。”随后，化学教师结合有机物展开教学活动。学生在与生活话题有关的场景中学习化学知识的兴趣很高，思维很活跃，能够主动参与到课堂中与教师积极讨论问题，化学学习效率也会随之升高。

二、运用多媒体教学，增加课堂趣味性

化学学科是一门以实验为基础的学科，很多知识都是通过实验探究得来的，教师要想让学生快速理解化学知识也应该回归实验。但是，现实情况下，课堂中没办法满足教师带领学生一起完成所有实验，所以演示实验以及其他实验教学模式出现了。多媒体的出现给高中化学实验带来了新的希望，化学教师可以运用多媒体将实验清晰地呈现出来，增强课堂的趣味性，促使他们通过观看实验视频对化学知识产生兴趣，并对化学知识的理解能力有所提高。

例如，学生在学习“微观之间的相互作用力”一节关于“化学键”内容时，化学教师先带领学生回忆了钠和氯气相互反应的知识，然后借助多媒体将“钠在氯气中燃烧”的视频以及“离子键形成的过程”展示出来，促使学生分别从宏观和微观两个角度都认识到钠和氯气反应的过程。随后，化学教师提出了问题：“你能从微观角度分析两者在反应过程中都经历了哪些变化吗？”学生理解展开讨论，并对离子键的学习产生了兴趣。多媒体应用在化学课堂中，将枯燥的化学课堂变得生动有趣起来，学生的学习积极性也逐步提高了，为后面教师详细地介绍离子键以及离子化合物的形成过程打下了基础。

三、借助微课视频，实现学生主体性

随着信息技术的不断发展，微课作为一种新模式闪亮登场，改变了传统的课堂教学模式。微课视频的特点是时间短，内容切入迅速，能够重复播放，获得了教师和学生的一致认可。高中化学知识除了抽象的概念外还包含微观物质、复杂的反应公式以及物质结构，很多知识点对于学生都有一定难度，学生在学习过程中没办法立即理解和高效掌握。当教师将微课视频引入到课堂后，整个课堂变得活跃起来，学生的主体性也能够逐渐凸显出来，课堂教学效率也随之改变。

例如，学生在学习“化学反应速率与反应限度”内容时，高中化学教师可以一上课便利用微课视频将“同浓度和同体积的碳酸钠和碳酸氢钠溶液与稀盐酸溶液反应”的微课视频播放给学生，促使他们能够在直观感受到两者反应的快与慢的同时引出“化学反应速率”的概念、表达式、单位等知识点。学生在观看微课视频时，注意力很集中，能够快速理解化学反应速率的内容。随后，化学教师又借助微课视频将氢气和氮气两者反应的化学反应以及反应速率大小的影响因素等知识点阐述出来，提高学生主动获取知识的能力。学生在观看微课视频时，能够自主获取知识，课堂主体性得到凸显，学习效率也明显提高。

四、创设情境教学，提升学生学习积极性

素质教育观念提出后，仁者见仁，智者见智，每个人的理解都不同，采用的方式也不同。情境教学法是根据学生特点提出的一种高效教学方法，它将学生的心理和学习特点都考虑在内，得到了学生的青睐。高中化学教师可以创设教学情境，促使学生能够与情境合二为一，并在情境中积极探索和学习新知。学生一旦对化学知识产生兴趣，课堂主动性肯定会随之升高，学习效率和综合素养也会随之升高。

例如，学生在学习“生产生活中的含氮化合物”内容时，化学教师一上课就直接说道：“同学们，大家知道汽车尾气主要含有哪些气体吗？为什么现在非常流行新能源车呢？”学生说道：“汽车是烧汽油的，产生的尾气含有二氧化碳和二氧化氮等气体，能够污染空气，而新能源車不会产生有害气体。”教师接着说道：“氮元素是生命的基础，是构成蛋白质的主要元素之一，它在自然界以什么样的形式存在呢？”有人立即回答道：“二氧化氮！”还有人将“一氧化氮”“氮气”等回答出来，教师也将“氨气”“铵根离子”等书写在黑板上，并由此展开教学活动。在教师创设情境中，学生的学习积极性很高，能够主动参与其中并高效地获取化学知识。

五、问题化教学，锻炼学生思维水平

问题化教学方式是一种以问题为中心，并在问题中融入学科知识的教学方法，能够在引导学生思考和解决问题的同时促使学生思维不断发展。高中生对问题有着强烈的求知欲后才能够主动参与到讨论中去，因此化学教师在教学时可以根据课本内容设计出有趣且吸引人的问题，促使学生对问题解答产生兴趣并主动思考问题。学生在问题化学教学情境中思考问题过程中，思维水平也会得到锻炼和提升。

例如，学生在学习“糖类”内容时，高中化学教师一上课便提出问题：“纤维素属于哪种有机物？”有很多学生脱口而出：“多糖！”教师随之将纤维素的化学式写在黑板上，问道：“纤维素属于纯净物还是混合物？”学生道：“混合物！”教师继续问道：“有谁知道纤维素水解产物是什么？”学生根据之前学习的内容快速将“葡萄糖”回答出来，并对纤维素的知识的深度探究产生了兴趣。随后，教师便将植物纤维素的存在、组成、用途等知识点讲解出来。高中生在问题教学环境中较为主动，思维也很活跃，在积极思考问题的过程中，化学学习兴趣和效率会得到同步提升。

总而言之，在新课改背景下，高中化学教师可以通过改善教学策略和应用新颖的教学手段来开展化学教学活动，在实现学生课堂主体地位的基础上促使他们高效地获取化学知识。高中生在不同的教学环境下学习化学知识的积极性和主动性都会提高，化学思维和综合能力也会逐步提高，为以后深度理解和学习化学知识打下了基础。

参考文献

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[3] 王杰.基于新课程改革背景下构建高中化学高效课堂的策略研究[J].新一代（下半月），2018，000（006）：154.

作者简介：胡淑萍（1981.12-）女 福建莆田人 现就任于福建省莆田第四中学 本科学历 中学一级教师