李莉

闽南传统文化是中华传统文化的重要组成部分，异彩纷呈、生动活泼，适合幼儿感受与体验。其中，闽南传统建筑历史悠久，具有丰富的文化内涵和独特的地方特色，蕴含着重要的文化传承价值和发展价值。我们身边的田丰武馆就属于闽南独具特色的传统古建筑，它有着飞檐翘角的厝脊燕尾、雕梁画栋的屋檐、中轴对称的布局。

近年来，在幼儿园课程生活化理念的指引下，我们从幼儿的实际生活出发，充分利用环境与资源优势，将闽南传统建筑文化融入建构游戏。在本文中，笔者将以大班建构游戏“我心中的龙文武馆”为例，具体阐述在融入闽南传统建筑文化的建构游戏实践中，幼儿与同伴共同合作搭建龙文武馆的过程和教师在幼儿游戏中提供的支持。

一、丰富前期经验，准备充足材料，促进建构游戏持续深入

在龙文地区，民间武馆遍布城乡。开展“我心中的龙文武馆”建构游戏前，教师鼓励家长利用休息日带幼儿参观家乡的武馆，欣赏和感受古建筑的美，了解龙文区武馆的建筑特色、馆内的布局和设施等。来园后，教师引导幼儿和同伴分享他们收集的武馆信息。“龙文武馆的屋顶有弯弯翘角，像燕子尾巴一样！”“龙文武馆里有好多兵器！”……谈论起家乡龙文的武馆，幼儿兴趣浓厚，各抒己见。在与同伴相互交流的过程中，幼儿获得了很多关于武馆建筑的新经验，对龙文区的武馆也有了更多的了解，这为幼儿后续的建构游戏奠定了基础。

喜爱建构游戏的幼儿萌发了搭建龙文武馆的想法。幼儿经过讨论，达成共识，总结出搭建龙文武馆需要有大门、围墙、擂台、兵器库、练功房和休息室等。教师追随幼儿的兴趣与想法，支持、鼓励他们在建构游戏中尝试搭建心中的龙文武馆，引导幼儿在搭建中感受浓郁的闽南传统建筑文化特色和保护古建筑的价值与意义。

建构目标确定后，教师、家长与幼儿开始共同收集建构材料，纸箱、纸板、长木条、纸筒、纸盒、积木、长木棍、易拉罐、水管、木桩、小树桩、雪弗板、雪花片、管道玩具、废旧彩笔、武术小人、武馆旗、武术旗等多元的材料引發了幼儿的想象与创造，也为幼儿建构游戏的深入开展提供了保障。

二、制定游戏计划，增强建构游戏的目的性和计划性

在建构游戏开始前，教师引导幼儿讨论龙文武馆的搭建计划。

教师：“你们准备怎样搭建龙文武馆呢？”

若竹：“我们可以先确定武馆的大门，大门有柱子和屋檐，屋檐是翘起来的。”

智航：“可以在大门的后面搭建擂台，我见过的擂台是长方形的，周围有围栏，还有楼梯。”

睿辰：“擂台的两边可以放兵器，我们拼一些兵器放在兵器架上。”

琬昕：“我们可以把兵器库、训练馆、休息室三个小房间一起搭在擂台的后面。”

泓烨：“我在武馆看到过小朋友们练习武术，我们可以在训练馆里搭一些梅花桩、木人桩。”

曹语：“休息室里可以摆桌子和椅子，再放些水果和蛋糕。武馆里的人练习武术累了，可以来这里休息和吃东西。”

敬博：“我们还要搭武馆围墙，用纸筒连起来搭围墙吧，一层用一种颜色的纸筒，这样会很漂亮！”

教师：“怎样才可以让一起搭建的小朋友都知道搭建的想法呢？”

琬昕：“我们可以把想好的用设计图画出来给小朋友看，这样会比较容易。”

教师：“设计图可以提醒小朋友应该在哪里搭建什么，是不是还可以模拟建筑物建成后的样子呀？”

睿辰：“是呀，我们可以分工合作，把我们设计的龙文武馆画出来，然后按设计图分工搭建。”

于是，幼儿用画画的方式记录讨论的内容、设计龙文武馆布局图，并和全班幼儿一起分享建构设计的想法。高瞻课程中的活动循环有“计划——工作——回顾”三步，“计划”是其中一个重要的环节。在龙文武馆搭建前，教师引导幼儿用自己的方式表达他们的想法和意图，并通过绘制设计图帮助幼儿明确建筑物的布局和自己的搭建任务等，有助于增强幼儿建构游戏的目的性和计划性。

三、引发幼儿思考，提高幼儿建构过程中解决问题的能力

1.搭建龙文武馆的擂台

在搭建过程中，曹语和一萌负责合作搭建龙文武馆的擂台，他们先将长木棍一根一根地平铺摆放在相互之间有一定距离的纸箱上，搭建出了架空结构的擂台地面。然后，他们又在擂台四周用长木条积木和易拉罐搭建了一圈围栏，用易拉罐和小树桩拼搭成鼓，并将武术小人和武馆旗分别摆放在擂台上和擂台两旁。一萌发现好像还缺少楼梯，于是两个小伙伴商量后，决定用3块形状相同的长方形积木错落叠高，尝试构造出楼梯的台阶状和倾斜趋势，可是他们刚一松手，楼梯就倒塌了。

一萌：“我没有动它呀，为什么会倒呢？”

曹语：“可能是上面太重了吧！”

一萌：“老师，你帮我用手压住它，这样就不会倒下来了。”

教师：“可是老师不能一直在这里压住它，想想能不能用其他的东西代替老师的手呢。”

曹语：“下面空空的，我们要找个积木把它支撑起来才不会倒塌。”

于是，一萌找来了长条形积木，将它们放在缝隙处，作为底部的空心支撑，并不断垒高，试图填补这一块的空隙。曹语则找来了较短的长条形积木，只见她将长条形积木放在最下面那层长方形积木的上面，中间那层她放了两块长条形积木，最上面那层只放了一块，用来将楼梯和擂台进行连接。

在搭建擂台楼梯的过程中，幼儿的想法是不一样的。教师用拍照的方式记录了幼儿搭建擂台楼梯的方法，并在区域游戏结束后的分享环节，组织幼儿进行了观看照片与交流。通过对比，幼儿发现实心搭成的楼梯最牢固。

2.搭建龙文武馆的围墙

琬昕、睿辰和伯韬合作搭建龙文武馆的围墙。他们先用纸筒进行围合，再一层一层地垒高。最下面一层用最大的棕色纸筒，中间层用中等大小纸筒，并借助彩笔从纸筒壁穿过，起到连接、围合的作用，最上面一层选用最小的红色纸筒。但是搭建好后，他们发现，最小的红色纸筒会倒下来。

教师：“为什么在搭建中间那层的时候，围墙可以保持平衡，搭建最上面一层的时候会倒下来呢？”

琬昕：“彩笔连在一起的地方空空的，小纸筒站不住。”

教师：“还记得之前你们用纸筒搭房子的时候，是怎样搭建的吗？”

琬昕：“我是先用纸筒搭一层，上面放木板，再搭第二层的纸筒。”

睿辰：“我们也可以先放木板再搭呀！”

說完，睿辰迅速找来长条雪弗板放在中间层的纸筒上，摆着摆着，他发现搭建的围墙两边并不对称，擂台后面兵器库、训练馆、休息室三间并排房子的围墙有一边前移了。

琬昕：“前面两边的纸筒要一样多吧，才会一样长！我们数数看两边的纸筒有没有一样多！”

伯韬：“这样要数很多，我们刚才搭围墙的时候是沿着地板上的线摆纸筒的，可以看看两边的线有没有对齐。”

发现确实没有对齐后，琬昕、睿辰和伯韬一起调整了休息室较短一边的围墙。调整完成，他们开始在最上面一层围墙的每个纸筒里插上了武术旗。在他们忙得不亦乐乎的时候，新的问题出现了，他们发现武术旗的数量不够。

睿辰：“老师，有些纸筒里没有旗子可以插啦！”

琬昕：“我们可以请美工区的小朋友帮忙多做一些。”

教师：“如果只用这些武术旗，你们会怎么插呢？”

伯韬：“围墙两边的旗子要一样多才好看。”

一萌：“可以一个纸筒有旗子，一个纸筒没旗子。”

建构区里的幼儿纷纷提出了自己的想法。于是，他们在一个纸筒插上武术旗，然后间隔一个纸筒后接着插武术旗，利用这种方式，他们完成了龙文武馆的插旗工作，围墙也完美竣工了。

四、活动反思

深度学习理论认为，学习的目的不仅仅是获得知识，更重要的是运用知识解决问题。基于幼儿现有的游戏情境，教师不断引导幼儿思考解决问题的方法，通过提问、讨论与分享等帮助幼儿建构和调整游戏策略。如，在搭建武馆擂台楼梯时，幼儿的搭建方式不同，对楼梯稳定性结构探索的程度也不同。有的幼儿采用积木数量由多到少逐步递减的序列结构搭建，有的幼儿采用长短不一的积木搭建楼梯的上下层。教师借用集体讨论的方式组织幼儿进行交流，通过引导幼儿观察与讨论，探索楼梯的稳定性结构和搭建擂台楼梯的方法，激发幼儿进一步探索的愿望，以获得实心搭层的楼梯最牢固的相关经验，帮助幼儿提高了解决问题的能力。在幼儿搭建上层围墙遇到纸筒会倒下来的问题时，教师通过提问，引导幼儿回忆之前用纸筒搭建房子的经验，通过迁移经验发现解决问题的办法。又如，在搭建武馆的围墙时，教师通过“如果只用这些武术旗，你们会怎么插”的开放性提问，引发幼儿思考，帮助幼儿拓展思维。

在“我心中的龙文武馆”建构游戏中，幼儿用建构的方式表征心中的龙文武馆。他们在搭建过程中感知武馆的建筑外形特征，学习运用形状、大小、长短、薄厚等各不相同的低结构材料进行搭建，获得对称、平衡等经验，同时也感受着先人的智慧，体会到了闽南传统建筑文化的博大精深，培养了热爱家乡与本土文化的深厚感情。