文|赵 红

“老师，他没有拿手好戏！”在《我的拿手好戏》习作指导课中，学生忽然冒出这样的回答，怎么办？

习作指导课，就是教师指导学生学习写作文吗？

那天，习作指导课上发生的事，我难以忘却！

那天是周三，有风，几片梧桐黄叶在空中旋转，有阳光，穿过玻璃洒在我的办公桌上。我翻开六年级上册教材，看到第七单元的习作题目是《我的拿手好戏》，脑海中就冒出了《我学会了》《那一刻，我长大了》《请为我鼓掌》这些在四、五年级已经写过的作文，心中不觉一阵轻松：有基础，纵使年级不同，要求不同，但也好办！于是细读习作要求，觉得更加简单了，就按着教材中的三个板块进行教学设计……

一切准备就绪，我走进了那天的习作课堂。“谁知道‘十八般武艺’？”这一问，开启了我设计的第一个板块——指导审题。别看学生已经是六年级了，但是对“十八般武艺”很多人仍是一知半解。我接着播放了配上历史人物的图片和一段京戏做简介，好奇心和求知欲强的他们立刻被吸引。我迅速转入第一个任务：“刚刚看的十八般武艺是戏台上的好戏，我们的好戏有哪些呢？看看书中所列举的，读读每一行，说一说发现了什么。”六年级学生的归纳分类能力真强，他们发现：第一行是艺术类，第二行是手工制作类，第三行是日常生活类，第四行是娱乐玩耍类。不管哪一类，都与自己的学习、生活息息相关。我追问：“你知道哪一类还有哪些‘好戏’？或者，不在这四大类的‘好戏’？”通过这样的拓展，引导学生联想其他的事情，从而加深对“好戏”的理解，并打开选材的思路。