文|赵 璇

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。古诗词教学最主要的教学方法就是朗读吟诵，这是理解诗文、想象画面、获得情感体验的基础。教师在课堂上也会将朗读吟诵作为教学的重点。但通过对课堂教学的观察，笔者发现，在古诗朗读教学环节的指导上存在一定的问题，值得去思考和进一步探究。

一、“读出来”的现象与剖析

1.重腔调，轻过程

很多教师都知道古诗词教学要以读为主，课上会采用男女生合作读、师生合作读等，但有对依然认为读得不够，或是并没有读出诗的情感。在有些课堂上，学生看似在很有感情地读，但是仅仅浮于表面，“虚情假意”或“虚张声势”。如《登鹳雀楼》一课的教学片段——

师：“黄河入海流”一句，非常有气势，谁来读出黄河的气势？

（生读）

师：气势不够，谁再来读一读？

（生读得声音洪亮了）

师：非常有气势，我仿佛看见了滚滚的黄河水。谁还能像他这样读出来？

师：一起读。

这可能是不少教师的一个课堂教学常态。可是，深究诸如以上的课堂常态，我们不免要发问，学生看似读出了气势，声音响亮，但如果关注教学过程，反观“读出来”的教学路径，学生真的会读了吗，是获得感受之后读出来的吗？假如获得了“真感受”，还需要“像某某那样读”吗？

2.重技巧，轻感悟

教学中，我们还会看到一些教师就古诗词的平仄、停顿、押韵乃至重音等朗读技巧会给学生做一番滔滔不绝的讲解。学生看似听得头头是道，读得摇头晃脑，但其实并没有获得对诗歌思想情感、内容主旨的深切体悟，只是跟着模仿，照着样子读。……