王彩云

[摘           要]  教学课堂是落实“三教”改革的主要阵地。通过分析学校、专业、教师、学生等影响课堂有效性因素，提出创造良好学习环境、提升教师素质、改进教学方式、对突破口和集结点各大要素进行解构是提高课堂教学有效性的重要途径。

[关    键   词]  高职院校;有效教学;课堂教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0042-02

一、职业教育倡导有效教学的意义

（一）课堂教学在“三教”改革中的地位

教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键和根本;教材是课程建设与教学内容改革的载体，是“三教”改革的基础;教法是“三教”改革的实现路径。“三教”形成了一个闭环整体，教师和教材改革最终要通过教学模式、方法、手段等教法的变革去实现。无论“三教”中的哪一项改革落实必须通过教学过程完成，课堂教学的有效性直接关系“三教”改革的成功与否。

（二）有效教学的内涵

课堂的有效性就是开展有效教学。有效教学作为一种教育理念，在学术界还没有形成统一的定义。普遍认为：有效教学是指教师在教学活动中，运用成功的教学模式，激发学生的学习兴趣，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得具体进步和一定发展的教学行为。不仅要求教师要有“对象”意识，确立学生的主体地位，而且要求教师有时间与效益的观念和反思的意识。评价课堂教学有效性要看学生是否真正完成了学习任务，有没有取得一定的进步和发展。

（三）职业院校开展有效教学的意义

职业院校作为应用型人才培养教育机构，服务对象为学习兴趣不浓、学习习惯不好、学习能力偏差的学生。如果教师不遵循职业教育教学规律，不研究校情、教情、学情，往往会出现盲目施教、强制施教、随意施教、古板施教等低效教學现象，使得教学功能得不到很好的发挥，还会对学生的发展产生不良影响，这样就让教学过程变成教师教得辛苦、学生学得痛苦。

二、高职院校课堂教学有效性的影响因素分析

（一）教学环境

教学环境既包含开展教学所用的教学设备、场地，还包括班级编制、校风班风以及师生关系等。教学设备和场所制约着教学手段的实施和教学内容的展示，校风班风及师生关系又关系到学生的学习激情，班级编制大小影响着课堂纪律和课堂学习效果。伴随着高考扩招的持续推进，一些高职院校教学资源明显不足、场所不足、设施陈旧、方式落后等现状并不少见，坐在教室搞生产、黑板上面谈实操、师只管教生不学等现象屡见不鲜。这些客观现实，在一定程度上影响制约着课堂教学的有效性。

（二）从教教师

教师是有效教学的执行者，教师的教学态度、手段、方式、设计、把控力等都决定着课堂的有效性。为适应不断深化改革的职业教育，职业院校从专业设置，到课程设置、教学设计、教材选择等方面都在进行着积极的创新改革，这就要求从教人员快速提升自己的职业素养和专业能力。由于学生的不好学，使得一些教师的教学积极性和主动性受挫，教学以完任务为目的，只关注教的过程，不重视学的效果，导致教学流于形式，学习成为过场。

（三）教学对象

学习态度和学习能力是影响教学有效性的最重要因素。一些高职院校的学生学习兴趣缺乏，文化基础相对较差，心理比较自卑，失落感常伴，加之竞争激烈的就业形势，使得一些学生认为进入高职学习没啥出路，缺乏进取心，逐渐失去学习动力，基本不会有上课抢前座、课后抢教室、课下苦钻研等良好的学习氛围，反而会有随心上课、空手上课、被动听课、光听不记、课上玩手机等行为，这就对课堂的有效性提出更大的挑战。

（四）教学理念

思想是行动的先导，理念是实践的领航。教学理念是教师开展教学的基本依存。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“关心每个学生，为每个学生提供适合的教育”。营造健康的教育生态，开展适合的教育才是最好的教育。有效教学要求教学目的、教学伦理、教学方式、教学思维等方面做大的变化，要突出学生主体地位和主动学习兴趣，迎合学生个性发展，采取务实的教学方法，扬长避短培育新人。因此，教学中要注意情感交流和师生互动，也要重视素质教育与知识传授相结合。培养目标、教学目的、教学评价、教学定位等应深入每个教师心中，必须让教师知道教学的有效性价值和意义，他们才能在自己的教学中表现出有效教学行为。职业院校一定要通过培训学习、现场交流、案例剖析、专业示范等方式，启发广大教师，让他们把“遵循教育规律，落实有效教学”铭记在心、试用于行。

三、提高高职院校课堂有效教学的策略

（一）创造良好的教学环境

职业教育不仅有理论教学，更多的应是实践教学。教学过程不能仅仅停留在板书、讲授上，更多的需要演示、互动、操作，教学形式也要丰富多彩，PPT、Flash、微视频、虚拟仿真演示等手段随时都要用到，因此，首先要在教学设备配置上符合现代信息化教学需要，教学场所必须配置多媒体、互联网设备，同时以合理人数编制班级，便于课堂管控。其次要营造良好的校风和班风，以优良的学习氛围感染学生，使其远离手机、电脑，减少玩游戏、看电影的行为，开展积极向上的学习和生活，顺利完成技术技能学习任务。

（二）提高教师的综合素质

教师职业道德、教学责任意识以及专业技能是保障课堂教学有效性的重要因素。职业院校要以师德师风建设为抓手，强化教师的执教能力、专业知识、实践技能培训，不断提升广大教师的综合素质。一要健全师德师风制度。加大政策宣传，定期组织教师参与政治学习，进一步强化教师的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，树立教师高尚的道德情操和良好的职业道德。二要加快教师执教能力培养。随着职教改革的不断深入，人才培养模式在不断创新，高职院校的教学模式、教学内容、教学手段都发生了转变，教师的教学理念和执教能力都受到了挑战，学校必须要通过“传帮带”“教学观摩”“教学竞赛”“教学评价”“进修学习”“课后反思”等活动尽快提升教师的执教能力，转变教师教学理念，以“面向人人，尊重差异，实现扬长”为教学基本要求，来满足职业教育改革的需要。三要丰富教师知识储备，提升实践操作能力。现代产业结构的转变与升级，对人才类型和质量的要求不断提高，也就要求学校在进行教学时必须做相应跟进，于是，教师的知识结构、专业技能也就需不断丰富和提升。教师在加强自我学习的同时，学校要鼓励教师到企业挂职，一边教学一边实践，并把实践中掌握的最新技术带入课堂，从而大大提升课堂教学效果。

（三）改进教学内容

课程体系是开展教学的基本依据，组成课程体系的每一门课程，每门课程涵盖内容，每一章节内容的比重直接影响着人才培养目标的实现。因此，高职教师要在专业课程体系建设时，要按照培养目标，尽量选择较为丰富、能够满足用人单位和学生个体需求的、具备高职特点的分类式课程，一般应分为证书课程（体系）、技能型课程（体系）和技术型课程（体系），以更好地处理好“服务”与“服从”、理论与实践、刚性与柔性的关系。在此基础上，选用或开发与当前生产及科学技术发展保持同步的教材版本或教材形式，以满足“三教”改革中小班化、个性化、情境化、做学结合的教学模式需要。

（四）高职教师提升课堂有效教学的具体办法

1.做好课前设计

教学设计时要突出学生主体地位，以知识理论为基础，以人才培养为目标，对教学内容进行仔细分析，寻找教学中可能出现的问题和学生的需求，确定教学目标，精心策划教学活动和教学资源，统筹安排教学步骤，合理选择教学模式和方法，并编制科学的教学效果评价办法。

2.抓好课堂管理

教师教学时要让学生明确课堂常规内容和要求，运用一些策略或技巧营造良好的课堂氛围，制订明晰的奖罚制度，对课堂学生行为进行矫正、维持、强化。

3.用好课堂技巧

课堂的有效组织和有效表达是课堂有效性的重要因素。教师在课堂上一定要做到教学语言的科学严谨，合理分配教学任务，有条不紊地落实教学活动，善于表达知识、掌握发问技巧、积极友好与学生互动，吸引学生积极参与教学活动，及时应对课堂中可能出现的突发情况，确保教学活动顺利落实。

4.完善课后巩固

教师需要充分了解学生的学习情况，鼓励学生可以通过练习进行问题的思考和处理。教师布置的课后作業不需要太多，但是一定要精致，争取学生可以通过练习提升自己的能力。

参考文献：

[1]刘冠群.促进高职院校有效教学的研究[J].科技信息，2011（21）.

[2]杨林生，牟惠康.默会知识视阈下的高职院校有效教学研究[J].现代大学教育，2008（4）.

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[5]高海亲.高职院校教学有效性的现状分析与对策探究[J].机械职业教育，2008（8）.

[6]莉莉.走近“有效教学”：高职院校教学方式的反思[J].沿海企业与科技，2010（5）.

编辑 鲁翠红