谭海明

童话是最受儿童喜欢的文体。童话充满神奇的幻想，童话的内涵是“真、善、美”。童话阅读教学中，说童话、写童话是常见的语文实践活动。学生通过创编童话，能学习童话的语言，感受童话的内涵，体验童话的乐趣。因此在不少童话阅读教学中，教师都会设计创编童话的语言实践活动。但是学生的创编内容往往不尽如人意。

一、缺失幻想逻辑，创编格格不入

童话教学时，在启发学生进行想象，学习相关范式语言的过程中，学生创编的童话会出现各种各样的问题，比如缺少思维逻辑、创编格格不入等现象。学生在创编童话的过程中需要遵循幻想逻辑，应与童话的文体特点紧密结合在一起。

（一）应与童话形象相匹配

【创编一】

小木偶来找小白兔玩。小白兔看见他脸上一副生气可怕的表情。小白兔想：小木偶这么凶，是不是要打我。我可能跑不过小木偶，还是想其他办法。于是小白兔说了一声：“飞！”身体上长出了翅膀，飞上了天空。小木偶又来找小松鼠玩，可是小松鼠也逃走了。小木偶来到一棵大树下哭了起来，蓝鼻子女巫又来了，她对小木偶说：“小木偶，你虽然会人类所有的表情，但你也不能把笑忘记，你要学会这些表情。”

这段童话创编中，小白兔身上长出翅膀，飞向蓝天的画面让人难以接受。像这样与童话形象不匹配的创编，在不少学生的创编中经常会读到，或童话形象过于夸张，或本领无所不能。童话形象的塑造是否没有任何边界？

（二）应与童话线索相连接