缪云龙 张宏军

统编本教材从三年级开始安排了略读课文，并且随着年级的递增，略读课文篇数也逐级增加，略读课文教学，作为一种特殊的课型，如何定位，如何实施？

一、略读课文的理解与定位

笔者以为，所谓略读，即为“概略地读”“领略地读”“省略地读”，可统称为“大略地读”。从阅读方法看，更多地采用默读、浏览、跳读等快速阅读方法。

温儒敏教授说：精读和略读两种课型的区分是有讲究的，精读课文主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较清。略读课文主要是学生自己读，把精读课上学到的方法运用到略读课文中。由此可见，略读课文是学生学完精读课文习得的阅读方法运用的载体，也就是语文要素的练兵场。

二、阅读课文的教学策略选择

1.略读课文教学策略选择的依据

基于以上对略读和略读课文的定位，笔者以为，略读课文教学应遵循以下原则：

（1）教学内容选择，遵循精略性原则。在三年级第一篇略读课文《不懂就要问》当中，已有具体建议：“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。”可见，略读课文在教学内容上，应略去字词的斟酌与赏析，以课文内容的感悟理解为主，即细节为辅，整体为主。教学《女娲补天》前，充分利用好课前预习，让学生自学字词，做到会认会读，能在具体的语言环境中理解即可。重点放在把握故事的主要内容，就是了解女娲为什么要补天、怎样去补天、结果怎样。……