孟纪军

从三年级开始，统编本教材选入了一部分略读课文，这对于原来使用人教版教材的师生并不陌生，但是对于使用苏教版教材的师生还是比较陌生的。走进这些课堂，我们发现很多教师把略读课文上成精读课，学生跟着老师亦步亦趋，自主阅读能力很难提升。也有教师对于略读课文教学云淡风轻，一味放任自流，造成阅读效率低下。略读课文教师到底怎么教？学生怎么学？略读课文什么可以略，什么不可以略？略读课文教学如何做到到位而不越位？如何促进学生阅读能力提升？更多的教师抱怨，一课时很难完成一篇略读课文的教学任务……这些问题都困扰着老师们，因此，笔者以为，略读课文教学的专项研讨变得十分重要。所以，我们宁镇扬工作室联盟选择的研讨主题是：略读课文怎么教学？分别选取四、五、六年级上册的《女娲补天》《牛郎织女（二）》《我的伯父鲁迅先生》作为主要研究内容。

略读课文教学专项研讨形式可以多样，既可以选择一个单元从精读教学走向略读教学的研讨，也可以从不同年级不同单元中挑选略读课文进行研讨。当然还有其他方式，但不管何种研讨方式，我们都要和精读课文的教学进行对比分析。

关于精读课文和略读课文的关系，统编本教材主编温儒敏教授也专门做过论述：“精读课主要是老师教，要讲得比较细，比较精，是举例子，给方法，激发读书的兴味;略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性地泛读。