◇皖南医学院体育教研室 郭雷祥 陶志轩 邹 杨

根据学校体育课程教学俱乐部制改革现状，结合相关文件精神，通过教学实践、调查访问、文献研究等方法，针对在俱乐部制教学过程中表现出的问题，阐述了在体育课程教学俱乐部制下建立自主学习激励机制的原因及意义，并提出建立自主学习激励机制的方法和运用策略，以提高学生自主学习的积极性，促进高校体育教学的改革和发展。

体育教育是高等教育的重要组成部分，在高校教育教学中体育课程作为必修课程，其重要性不言而喻。但受传统应试教育观念影响，体育课程一直作为边缘学科存在，大多还是沿用传统的、较为统一的体育课程教学模式，学生对体育课程的学习兴趣不高，自主学习积极性较低，甚至有些学生对体育课程产生抵触情绪。

为改变这一状况，安徽省教育厅发出意见，在体育课程教学中实行俱乐部制改革（皖教秘高〔2018〕60号文件）[1]，皖南医学院根据教育厅文件精神制定了《皖南医学院体育课程教学俱乐部制改革方案（试行）》（校政〔2018〕126号）（以下简称《改革方案》），全面推行体育课程俱乐部制教学新模式，以提高学生自主学习的兴趣，激发自主学习的内动力，提升体育俱乐部课程的教学水平，然而就目前来看效果并不佳。为进一步深化体育课程教学俱乐部制改革，调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，亟需建立一套合理有效的激励机制，通过强化激励机制，提高学生自主学习的能力，促进高校体育俱乐部制的改革和发展。

1 自主学习的内涵

近年来，关于自主学习的研究越来越引起教育学者的重视，但现在对自主学习还没有一个明确的定义，各专家学者从不同角度对其进行了分析研究，目前很多研究者认为自主学习就是在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导和帮助下，根据自己的实际情况，制定学习目标、自选练习内容和方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的学习行为[2]。

自主学习是一种新型的教学模式，教学的重心从教师向学生进行转移，是对以往单纯由教师主导的传统教学模式的根本变革；同时自主学习也是一种以学生为主体的学习方式，倡导学生主动参与学习，学习过程中需要发挥学习者的主观能动性。随着体育课程教学俱乐部制改革，自主学习已成为体育课程教学的重要方式，既是教师完成教学任务的重要因素，也是学生积极参与体育学习的重要措施。结合体育课程俱乐部制教学特点，借鉴其他学科自主学习的教学成功经验和相关研究成果，以自主学习理论为指导，综合设计体育课程俱乐部制下自主学习的教学程序图（见图 1）。该图对教学结构进行了调整，对“教”和“学”都有了新的要求，图中主体部分环节以学生为主体，教师起辅助、引导作用，充分展示学生自主学习的主观能动性。

图1 自主学习教学程序模型图

2 体育课程教学俱乐部制下建立自主学习激励机制的原因

皖南医学院根据学校场馆设施及师资队伍实际成立了13个体育项目俱乐部，自实施《改革方案》以来各项工作稳步推进并取得良好效果，对学生自主学习的重视程度也不断加大。为针对性的开展体育课程教学体育部制下自主学习问题的研究与分析，在教学过程中就自主学习有关问题进行问卷调查，本次问卷调查随机抽取了2019级和2020级部分体育俱乐部学生300人，发放问卷300份，收回有效问卷294份，对回收问卷进行整理与统计分析后，对相关问题和部分调查学生进行跟踪访谈，通过本次调查发现，当前学生的自主学习仍然存在着一些问题有待进一步解决和完善。

2.1 自主学习意识薄弱

俱乐部制改革下体育课程教学有了很大的自主空间，学生的体育学习也有了更多的自主性，可根据自身情况进行自主学习、主动参与、积极锻炼，并能对自主学习的过程自我监控，对自主学习的结果自我评价[3]。通过这次调查发现70%以上的学生认为自主学习有必要，然而受传统教学模式的影响，自主学习动机方面，有77.4%的学生竟是为了提高体育课考试成绩，只会在考试前进行突击性的自主学习，甚至还有部分学生认为只要认真上好体育课并通过考核就算完成了任务，没必要在自主学习上花费更多的时间和精力，可见，大部分学生自主学习意识还很薄弱，这些片面的认识也致使现在自主学习的氛围还不够浓厚。

2.2 体育学习兴趣并不高

俗话说兴趣是最好的老师。体育课程教学俱乐部制下学生可根据自己的兴趣爱好选择参与感兴趣的体育项目俱乐部学习，但在实践教学过程中发现，学生的自主学习积极性并不高，部分项目俱乐部竟有32.3%的学生对自己学习的项目不感兴趣，通过与学生交流、调研得知，一方面是体育课程教学俱乐部制下，学生虽有了很大的自主选择权，但受场地器材设施限制，一些体育项目俱乐部还不能满足学生的需求，学生“被选择”的现象普遍存在，导致学生选的体育项目并不感兴趣；另一方面是受应试教育和传统思想影响，很多学生还认为体育课程不重要，只是为了完成课程任务修学分。

2.3 缺乏自我评价和反馈

自我评价就是学生在自主学习之后，对学习的结果进行自我检查、总结、反馈，达到自我强化的过程。本次调查结果显示，在体育课程俱乐部制教学过程中，仅有25.4%的学生会在自主学习之后进行自我评价，总结经验，反馈自主学习成果。究其原因，通过调查主要有以下原因：一是在体育俱乐部制教学过程中，体育教师缺乏对学生的自主学习结果进行自我评价的指导；二是教学评价不完善，针对体育课程教学俱乐部制改革，实行了形成性评价和终结性评价相结合的评价考核方案，但在实际考核评价中还是缺少了学生自评环节，也导致学生对自主学习的结果缺乏自我评价意识；三是医学院校学生的学习任务重，时间紧，压力大，大部分时间用于温习专业课知识，用于体育学习的时间较少。

2.4 缺乏自主学习的目标和计划

体育课程俱乐部制教学中，学生自主学习的时间较多，有了明确的自主学习目标和计划，能提高学生自主学习的效率。调查发现，有54.6%的学生在体育课程俱乐部学习中不清楚自己的自主学习目标和计划，主要原因在于很多大学生还没有真正领会到“自主学习”的意义，特别是刚进入大学的新生，对自主学习更是缺乏认知。

鉴于以上特点，在体育课程俱乐部制教学过程中极易造成学生自主学习的积极性下降，于是在当前体育课程教学俱乐部制改革下，建立一套合理有效的自主学习激励机制就显得尤为重要。

3 体育课程教学俱乐部制下建立自主学习激励机制的意义

3.1 提高体育学习的主动性

有研究表明：通过建立和实施合理有效的激励机制，一个人的能力可提升到80%甚至90%。针对体育课程教学俱乐部制下大学生的自主学习，建立合理完善的激励机制，可以激发学生自主学习的热情，有效提高学生自主学习的积极性和主动性，进而可以提升体育俱乐部的教学效果，对体育课程俱乐部教学改革有很大的推动和促进作用。

3.2 提高学生的综合素质

体育课程教学俱乐部制下自主学习能给学生更多的自主空间，建立自主学习激励机制可使学生通过自我调节不断进取，加强自我学习，提高创新能力和创新思维，进而对大学生的体育技能水平提高和综合体育素养的提升起到积极作用。

3.3 培养学生终身体育能力

终身体育能力是学生获得健康发展的重要保证，培养学生的终身体育能力，自主学习是一个必须具备的条件，在体育课程俱乐部制教学过程中，实施良好的激励机制，提高学生自主学习的能力，学生走向社会之后，仍有参与体育自主学习的意识与能力，使体育学习逐渐生活化、终身化。

3.4 促进体育课程教学俱乐部的改革和发展

自主学习改变了学生被动接受的形式，体现了以学生为中心的思想，也有利于学生主体性的发挥，建立一套合理完善的激励机制，是体育课程教学俱乐部制改革的重要目标，可以充分调动各方面的积极性，培养学生自主学习的能力，对促进体育课程教学俱乐部制改革和发展也能起到积极作用，更是当下新时代学校体育教学改革发展的要求。

4 体育课程教学俱乐部制下建立自主学习激励机制的策略探讨

体育教育必须以促进学生的身心健康发展为本，随着高校体育课程教学俱乐部制改革，自主学习已经成为大学生参加体育学习的一种重要方式。结合学校自身发展状况和相关文件精神，立足于当前大学生体育学习主动性差这一问题，围绕体育课程教学俱乐部制下自主学习的意识培养、教学方法、资源配置等问题进行探讨。

4.1 重视激励机制建设，不断完善激励措施

首先，要正确认识激励机制，在体育课程教学俱乐部制改革下，不断提高激励机制的应用意识和思维，重视激励机制的建设，为学生创造良好的政策制度环境，让激励机制成为提高学生自主学习效果的有效手段。其次，要不断完善和改进激励措施，结合体育课程教学俱乐部制改革，紧密联系学生的自主学习需求，加强监督和考核，使学生以积极心态自主学习，推动整个高校体育教学的发展。

4.2 加强学生的自主学习意识培养与引导工作

自主学习是一种以兴趣为出发点的特殊的学习方式，加强学生自主学习意识的培养，对促进学生的学习效果，营造良好的自主学习氛围，提升综合素质能力具有重要的作用。在体育课程教学俱乐部制下，培养学生的自主学习意识，首先要积极引导教育他们对体育学习的思想转变，学习不只是为了应付考试，重要的是形成正确的学习动机和自主学习认知，养成自主学习的习惯；其次需要建立合理完善的激励措施，提高学生自主学习的兴趣，激发自主学习的欲望，将外在的学习动机、兴趣转化为内在的自主学习意识，树立正确的自主学习观[4]。

4.3 打破传统教学模式和方法，提高自主学习兴趣

随着体育课程教学俱乐部制改革的进一步深化，逐步打破传统的老师教、学生被动接受的传统教学模式，突出学生的主体地位，让学生积极参与到课堂教学中，使体育学习由被动变主动，充分发挥学生的主体作用。同时积极探索运用多样化教学手段和方法，提高学生的体育学习兴趣，提升自身的自主学习能力[5]。例如采用分层教学法，根据学生的掌握情况合理分组，因材施教，提高不同层次学生的学习兴趣；通过发散式教学，针对医学院校的学生可结合医学相关学科讲授“体医结合”学习的作用和意义，让学生真切认识到体育课程学习重要性。另外，建立和完善体育课程俱乐部制教学评价体系，构建有教师、学生双重组成的自主学习评价主体，评价过程也要贯穿整个学期的始终，以唤起学生对自主学习的热情。

4.4 加强学生自我激励，激发自主学习动力

自我激励是学生根据对自己的了解，采取合理的激励手段，鼓励和激发自己的活动，在体育课程俱乐部制教学过程中,借助多种途径加强自我激励的宣传，充分发挥自我激励的积极作用。首先，加强对学生自我激励的引导，使学生在主观上意识到自我激励的重要性，激发自主学习的内在动力，进一步提高自主学习的效果。另外，还要教育引导学生保持积极的心态，要清楚认识到自己的优势和不足、自己在体育方面的强项和弱项，更要善于发现自己在体育运动方面的闪光点，更好的激发自主学习动力。同时还要注重培养学生自主学习的自信心，坚定成功的信念，以促使自我激励转化成较强的内在驱动力，提高自主学习的意志力。

4.5 积极营造良好的自主学习外部环境

良好的外部环境是进行自主学习的有利保障，也是学生自主学习动力激发的有利因素[6]。在体育课程教学俱乐部制改革过程中，逐步加大学校体育软、硬件设备的投入，特别是大力发展和投入体育场馆器材等基础设施，积极营造良好的外部环境，为激发学生自主学习的动力创造外部条件。另外还应加强校园网络环境建设，为学生提供自主学习需求的网络信息环境，帮助学生获取各种体育学习资源，有效解决学生的个性化体育学习需求，提高体育自主学习效率。学校实施改革以来引进了“步道乐跑”软件，改造体育场地器材、修建灯光球场等，大大提高了学生体育自主学习的积极性。

4.6 合理利用外在激励因素

根据学校体育课程教学俱乐部制改革和发展现状，一方面，提供尽量多的激励政策促使学生的自主学习，并对各项激励政策不断进行有效的探索和创新，采用多样化、个性化、新颖化的激励形式，比如体育奖学金制度、综合评优制度以及体育方面的荣誉称号、荣誉奖励等，同时多举办一些具有特色、趣味性的体育比赛，以激励学生积极地投入到体育学习中来，使体育自主学习成为学生荣誉的体现。另一方面，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，进而大力激发学生的自主学习能力，从而实现学生的自我提升[7]。

5 结论与展望

根据学校人才培养和学生个体发展的需要以及社会体育发展的需求，并结合学校体育课程教学俱乐部制改革初步成果，分析了建立自主学习激励机制的重要意义，提出了在体育课程教学俱乐部制下建立自主学习激励机制的方法策略，来提升学生自主学习的主动性和责任感，同时也使学生掌握了自主学习的基本理论方法和实践能力，为终身体育锻炼奠定了扎实的基础。

在全省高校推行体育俱乐部制教学改革，是一种有益的改革尝试，实施过程中应不断加强对大学生自主学习的能力培养和激励机制建设，然而，由于各个高校具体情况不同，对学生自主学习激励机制的建设还要不断的探索和创新，各院校应结合自身情况，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，在实践中不断创新学校体育工作管理体制，把促进学生身心健康作为学校体育工作的出发点和落脚点[8]。