成倩倩

【摘  要】现阶段，在小学英语教学中，教师针对英语教学的内容以及结合小学生的实际情况，大力推行思维导图教学模式，以此在保证教学质量的前提下达到培养学生综合能力和素养的目的。

【关键词】小学英语;思维导图;综合能力

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0088-02

Research on the Application of Mind Map in Primary School English Teaching

（Xiwang Primary School， Sangluoshu Town， Huimin County， Binzhou City， Shandong Province，China） CHENG Qianqian

【Abstract】At this stage， in primary school English teaching， teachers are vigorously promoting the mind map teaching model based on the content of English teaching and the actual situation of primary students， so as to achieve the cultivation of students' comprehensive abilities and accomplishments while ensuring the quality of teaching.

【Keywords】Primary school English; Mind map; Comprehensive ability

思维导图在小学英语教学中的应用，可以有效激发学生的思维能力，同时还可以帮助学生养成“举一反三”的良好学习习惯。此外，当下思维导图的形式，多以图形和文字的方式体现，这对于小学生而言具有极大的吸引力。所以，有效地运用思维导图辅助教学，不仅可以提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。

一、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

小学英语教学的知识点，相比于初中和高中的英语知识点较为简单，但是对于初次学习英语知识的小学生而言，却又显得如此困难。尤其是在英语词汇学习中，小学生理解能力不足，学习积极性不高，导致教学始终无法达到预期的效果。因此，针对英语词汇教学中存在的诸多问题，教师可以充分应用思维导图，对学生做出科学的引导，从而让学生掌握学好英语知识的方法和技巧。首先，在以思维导图作为英语词汇教学的方法时，教师应充分挖掘英语词汇之间的联系，以此为学生设计出一看便懂的思维图，继而帮助学生更好地理解英语词汇知识点。其次，在设计英语词汇思维导图时，教师还应该结合小学生的实际情况，以此提高思维导图教学的有效性。这主要是因为，小学生之间存在较大的个体差异性，有的学生理解能力强，有的学生记忆能力出色，但是也有的学生各方面能力较差，所以思维导图的内容需要以基础知识为主，同时还要尽量确保思维导图具有直观性、形象性、简单明了性等，以此满足所有学生的学习需要。最后，在应用思维导图辅助英语词汇教学时，教师还要充分结合小学生的兴趣爱好，因为在思维导图中融入学生感兴趣的元素，不但可以达到教学的目的，还可以激发学生学习的兴趣和积极性。

例如，在开展“Unit 2 colours”教学活动时，教师就可以针对文章中的英语词汇设计出合理的思维导图，以此提高学生对词汇的理解和记忆。如，本节课主要以“颜色”作为主线对学生进行英语教学，所以教师就可以将“颜色”作为思维导图的出发点。为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多媒体向学生展示“彩虹”，然后根据彩虹的颜色对学生进行教学。当教师提取出红色时，可以询问学生“同学们这是什么颜色”，学生回答出“红色”，此时教师需要在屏幕上，显示出红色的汉字和英文，如“红色——red”。接下来，教师就可以依次展示彩虹的其他色彩，并且让学生分别进行回答。最后，在完成所有颜色的英语词汇教学后，就形成了整体的思维导图，此时学生就可以根据思维导图的引导，自主地进行词汇的理解和记忆。此外，为了进一步提高学生对颜色词汇的理解和记忆，也为了给学优生提高学习难度，教师还可以在具体颜色的基础上引导学生列举出相关事物，如“绿色——green——树叶——leaf”“蓝色——blue——天空——sky”等，如此一来必然能够提高学生的思维能力，还可以扩展学生的英语词汇量。

二、思维导图在小学英语对话教学中的应用

小学三年级是学生初步接受英语知识的时段，此阶段中的英语教材内容，多以人物对话的方式展示，这不仅可以提高学生的理解能力，还能使英语知识更贴合于实际生活。所以，在开展英语教学时，教师需要对教材中的对话部分进行详细的讲解和分析，以此挖掘出对话中涵盖的英语知识点。因此，教师需要合理应用思维导图辅助教学，如此一来就能够将对话部分的知识点进行有效的梳理，从而为学生创造出轻松、易懂的学习条件。

例如，在开展“Unit 1 Hello”教学活动时，根据文章中对话的内容，我们可以發现本课时的英语教学知识点主要是关于“打招呼”和“自我介绍”。因此，教师在设计对话教学思维导图时，就可以将“打招呼”作为出发点，以此引导学生逐步掌握本节课的知识重点和难点。如，教师以问题作为导火线，“同学们在上学时，遇到好朋友时会怎么打招呼呢？”。由于学生在生活中会受到大人、电视等方面的影响，会了解一些基本的英语词汇，所以多数学生会脱口而出“Hello”。此时，教师再次以问题对学生进行引导，“当见到自己不认识的同学时，应该怎么打招呼呢”。面对此问题时，做出回答的学生寥寥无几，教师通过观察就可以顺势引出“What's your name？”“My name is xxx”和“nice to meet you”等。通过一系列的设问和回答，能够基本上构成对话教学的思维导图，学生则可以根据思维导图的引导，理解和掌握对话的内容和方式。接下来，教师可以让学生以思维导图为例进行情景演练，这不仅可以锻炼学生的知识应用能力，还可以使学生更深刻地理解英语知识点。同时，教师还需要对学生的演练过程做出合理的评价和总结。如此一来，不但学生能够获得进一步的提升，教师也可以发现思维导图辅助教学的缺点和不足，以此实现师生的共同提高。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用

英语阅读，是小学英语教学中的重要组成部分，同时也是提高学生口语能力的重要途径。所以，教师需要设计出适合小学生阅读的思维导图，以此为学生营造出一个良好的阅读学习氛围。首先，在阅读教学中教师需要剖析出对话或者文章中蕴含的知识重点，并且以知识重点作为设计思维导图的方向和中心，从而提高思维导图的有效性。其次，思维导图辅助教學中应该注重引导性，所以在英语阅读教学中，教师需要保证引导方式的合理性和科学性。最后，利用思维导图辅助英语阅读教学时，教师不能将目光锁定课内文章不放，而要帮助学生养成利用思维导图方式大量开展课外阅读的意识，进而提高学生的阅读量。因此，教师需要锻炼学生自主绘制思维导图的习惯，以此提高学生的自主学习能力，使学生不论在学习何种学科时，都能掌握思维导图的应用方法。

例如，在开展“Where is my car？”教学活动时，教师就可以采用思维导图辅助教学的方式。首先，教师要向学生讲解“on”“in”和“under”的意思，当然仅靠一遍讲解，学生自然难于理解。此时，教师就可以采用图文结合形式的思维导图，以此对学生做出合理引导。如，教师运用多媒体向学生展示一张“人在房子里”的图片，并提问学生“同学们，通过观察图片告诉老师，人在房子哪里”，学生必然会回答“人在房子里面”，在得到学生回答后，教师就可以顺势指出“在里面可以用单词in表示，具体表示为People are in the house”。接下来，教师就可以再次应用图文并茂的思维导图，引导学生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教师就需要向学生提供一篇与教学知识点相应的文章，但是要尽量保证文章难度适合于小学生的理解力。通过思维导图辅助教学，不仅可以让学生更好地理解阅读教学中的知识重点，还能够帮助学生形成良好的思维意识。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师将思维导图作为辅助教学的手段，成功地提高了英语教学质量，还有效地培养了学生的思维能力和理解能力。同时，在思维导图的引导下，教学知识难点和重点更加明显，有利于帮助学生明确学习目标和方向。

参考文献：

[1]廖丹.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[2]黄小英.思维导图在小学英语教学中的实践应用[J].英语广场，2020（28）.

（责任编辑  王小飞）