周珠艳

《美术课程标准》设计理念中提到，“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。”纵观小学美术教材，每一课时内容都与生活息息相关，它是生活的提炼，而生活又不断反馈于美术课堂。美术教材不同于其他学科，笔者在实践过程中发现其较为重要的一点是：内容的开放性和引领性，为一线教师开发和利用美术课程资源提供了方向。因此我们必须以发展的眼光来看教材、用教材，使课堂教学更贴近于当下的生活。

教材实施需要跟进人文科技发展

培训时，一位老教授说：“连菜场都已经开启了手机支付，而许多课堂还没有用科技提高课堂效率，这是不合时代发展的。”电子产品的风靡已是时代的特征，美术教师在面对一些特殊的课时，亦要有相应的改变。在美术教材脉络中，传统文化中的“诗、书、画、印”还有各类传统工艺品都有体现。除此之外，其他课题是否也能起到“以文化人”的效果？笔者在“情感态度与价值观”的目标之中倒是常见，而在实际操作过程中这一目标有否达成，许多情况下难以测量。

由于智能电子产品的普及，各类图像、短视频甚至手游充斥着这一代学生的生活，许多学生对待教材中的图片也多以浏览为主而不是观察。而教材中的许多图片是为了培养学生的审美和识图能力而存在，而教师往往关注图片资源的丰富性、图片的吸引力，对图片选择的目的性不够明确。

建构主义认为，学生不是空着脑袋进教室的。媒体信息的快速传播让一部分学生自主学到的更多，加上之前所学习的美术等基础知识、生活常识……如此，各种生活体验多的学生对于美术教材中的课题更容易产生共鸣，而信息接收量少的学生对课堂中遇到的生活化体验相对单薄。

根据《美术课程标准》对于课程资源的开发可知：美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。

教材实施需遵循自主学习规律

对于美术作品来讲，它不仅仅是结合图片的绘制，在信息化时代还给美术赋予了更多的内涵。因此结合当前时代发展的情况，不断创新教材，让学生们能够借助电子白板动画的形式，让绘制的作品动起来，这样不仅能够吸引学生的兴趣，更重要的是帮助学生将美术和信息化相联系，更好地适应未来社会发展的需要。“终身学习”是教师职业道德基本原则之一，因此笔者认为身处这样的时代，有关电子产品的使用，美术教师应着力于钻研各种于美术专业知识、美术课堂教学有益的新技术：电子白板、视频录制剪辑、图片处理、微视频App教学资源库、动画制作、微课题制作等，以此提高课堂效率。例如笔者在设计三年级《动起来 动起来》一课教案时，发现学校机房制作动画难度较大，于是利用手機FlipaClip软件图层半透明的优势，在图层有对比的情况下，让学生以小组形式完成了树叶或花朵下落的练习，以及两人一组12帧动画作品的制作和导出，上传到班级群，完成了更便利的制作和分享;而在题材的选择上，笔者也选择了近年来国风动漫崛起的背景，让学生以传统花鸟鱼虫作为素材，模仿我国动漫的风格，感受国风动漫魅力。这样不仅吸引了学生的学习兴趣，同时和时代的发展密切联系，帮助教学取得突出成效。

只有细心观察，才能将观察到的物体和老师们课堂的讲解有机联系，“横看成林侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在教材中会涉及到不同的图片，透过这些图片，学生在进行模仿创作的时候，可以借助各种创新形式来让内容有新的彰显，找到细节，展现细节，帮助学生们的美术学习实现更好的提升。“图像识读”能力作为美术学科核心素养之一，在课堂上起着重要作用，根据以上分析的现状，学生在对待图片的态度和课堂上要利用图片解决重难点的意图是相悖的，如何才能使学生在课堂中关注图像的解读，从图片发现、解决问题呢？笔者认为图像本身的选择和使用也十分重要。因此笔者在实际操作过程中认真研读教材上的图像，以寻求教学过程中使用图像的一些注意点：（1）教材中所提供的图像分辨率高，图像细节清晰;（2）教材图像形式丰富，例如在学生作品的选取上或表现的工具材料不同，或色调、方法避免重复;（3）图像内容不过于花哨且指向本课重难点;（4）图像选择有传承，有发展，主引导，易启发。

面对具体的儿童，如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。当笔者还是个新教师的时候，总是只能关注到“本节课的技能有没有毫无保留地教给学生”，反思时也是总在想“解决不同问题是不是没有面面俱到教给学生”“学生有没有学会我教授的方法”。事实上，面对不同的学生，方法在课堂上是讲不完的，只有将教材内容、教案设计预设到不同班级，才能更大程度提升决学生学的效率。

当代信息的传递、使用在不同学生身上也有差距。结合不同班级的阅读情况（主要根据询问语文老师科学类课外书阅读情况和各班杂志订阅情况了解）、外出游览情况等，笔者根据不同班级学情，适当调整了课堂教学策略或环节：例如在执教四年级《门窗墙》一课，当问到“你还见过什么不一样的门窗？”时，一班的学生凭借自己游览的知识讨论了去到不同地方所见的门窗，笔者着重让学生绘制不同地区门窗墙的形状、装饰文化，而二班则侧重于对比老街房子和购物中心门窗的不同，笔者则引导他们选择身边的门窗墙描绘或设计改装成自己喜欢的类型。

在课程的整合上，笔者在美术教研中发现很多学校将教材资源与校本课程结合，对一些教材内容进行了与学校课程文化特色相结合的尝试。学校在研究项目化学习时，教师将教案和课堂设计成有待完成的项目，在课堂上把主动权交给学生，有了任务的驱动，学生学习从他主变自主，教师在此过程中成功转变了角色。只有让学生想要去学习，乐于去学习，才能够帮助教育取得突出成效，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有达到乐于学习的效果才是教育的最高阶段。在教学过程中，不仅是老师在传递知识，更重要的是学生参与到课堂中，对老师所讲述的知识予以反馈，在双方的互动沟通中，让学生能够想要主动探索知识。

为了帮助学生更好地在课堂上感受提升，除了老师们设置相关的项目，让学生高效参与到课堂中，还可以通过问题引导，小组合作的方法吸引学生的注意力，让学生高效投入到课堂的学习中。例如老师们在授课时可以通过问题的询问，启发学生进行思考探究，还可以利用小组合作的模式，让学生们在小组中共同讨论，彼此交流。除了这些模式之外，在现代化社会还可以将信息技术融入其中，让学生们借助信息技术模式，从而帮助教育教学有效开展。

专家点评

『学生不是空着脑袋进教室』，无论是美术还是任何学科，都不能一味追求灌输式的教学方式。作为一名美术老师，作者从美术学科的特点着手，抓住教材设置需要跟进人文科技发展、需要遵循学生自主学习规律两个关键点，寻找让学生高效参与课堂的方法。新时代对教育提出新的要求，不只是美术课，任何学科都需要遵循时代发展的规律，不断更新教育教学方法，才能帮助教学有效展开。