随着信息化的不断发展，人们进入了“读图时代”，语文教学也要随着时代的发展而改进，教师要引导学生学习“读图”，尝试掌握观察顺序，学会从图片中汲取重要信息，展开推理，阐述读图心得体会，并结合图片展开二次创作，这样才能促使学生更好地融入“读图时代”，提升阅读能力。

随着网络的不断发展，人们进入了“读图时代”，每天都通过图片、视频等获得大量信息，而并不是单纯阅读文字。学生一般都对色彩鲜艳、内容丰富的图片很感兴趣，在语文课本中也收录了各种彩色插图，所以教师要重视这个发展变化，引导学生掌握正确的读图方法，学会从图片中获得各种信息，这样才能更好地发展学生的能力，促使他们提升阅读水平。

一、讲究顺序，发展观察能力

受到“读图时代”一系列的影响，“读图”已经成了一种流行的阅读形式，所以培养学生的读图能力显得尤为重要。不少学生在读图的时候没有掌握良好的阅读顺序，观察也不够仔细，所以常常会忽略重点，因此教师要指导学生按照一定的顺序来读图，如用从上到下、由远到近的顺序展开观察等。这样学生的“读图”才能显得更有条理性，他们也能更好地从图片中汲取有用信息，进而提升自己的观察能力。

在学习《一匹出色的马》的时候，教师引导学生观察课本中的插图，尝试把握住观察顺序，提升观察能力。首先教师引导学生观察画面中最主要的人物，学生发现画的是一个小女孩，此后再观察还有哪些次要人物，学生发现是一对男女和另一个小孩。此后教师引导学生观察画面中呈现了怎样的场景，学生发现插图画的是美丽的自然风光，周围柳树成荫，花儿开放，还有蝴蝶和小鸟翩翩起舞。最后教师又引导学生观察细节，看看小姑娘手中拿的是什么，思考如何形容其动作。学生发现：“小姑娘手中拿着一根柳条，她将其放在两腿中间，似乎是‘跨骑在柳条上。”在这样一番观察后，学生通过先中间后周围的方式，把握住了作品中的主要内容，教师再引导他们结合文章的内容进行思考，看看画面是否符合文本所写。

教师可以引导学生展开对比分析的方式，先按照自己原有的、凌乱的方式展开读图，然后试着总结表述读到的内容，此后再按照一定的顺序来读图，再次进行表述。学生通过对比就会发现，如果按照一定顺序读图，观察和表达效果就会变得更好。这样他们就充分认识到了顺序观察的重要性，在以后的“读图”中也会坚持运用这种方法，提升阅读和表达的效果。

二、抓取主要信息，提升概括能力

在学生顺序观察图片，并获取一定的信息后，教师还要引导他们学会概括，要尝试抓住图片中最主要的信息进行表达，而次要的信息则可以用简要的语言进行概括。很多学生不懂得取舍，总是看到什么就说什么，这样的表达让人觉得十分凌乱。教师要指导学生学会提取主要信息，并提升概括总结的能力。

在学习《开满鲜花的小路》的时候，教师引导学生观察课本中的两个插图，然后展开对比分析，看看自己找到了哪些不同的地方，然后围绕这些不同之处展开概括分析。如有学生发现：“在第一幅图片中只有鼹鼠，但是在第二幅图片中却有鼹鼠、松鼠等各种小动物。”还有学生发现：“在第一幅图片中是一片草地，而第二幅图片则变成了一片花海。”教师引导学生展开思考：“如果要围绕这两幅图片讲述故事，那么大家就要抓住这些不同之处展开思考，想象一下，为什么草地会变成一片花海呢？小动物为何能在花海中愉快地玩耍呢？”在此基础上，教师引导学生回忆课本中的内容，然后参考图片展开复述概括。这样学生便能围绕“鼹鼠做了一些什么，草地为何会变成花海，小动物们发现这个变化后做了一些什么”这三个问题展开复述，他们的概括能把握住关键点。

在概括表述图片内容的时候，教师要引导学生学会从图像的表面意义入手开始联想，尝试总结推理它们背后蕴藏的意思。如果能课本插图和文字有机结合起来思考，那么学生的读图能力就会得到更大的提升。此后教师再让学生阅读生活中看到的其他图片，并进行总结，他们的“讀图”效果也会变得更好。

三、猜测推理，发展逻辑思维能力

在小学阶段，教师主要促使学生从感性思维逐步向理性思维发展，文字十分抽象，这对学生来说理解起来有很大难度，所以教师可以结合图片，引导学生推理文字的内容，这样就能让原本干涩难懂的文字变得更加生动有趣，能填补学生逻辑思维能力不足的问题。在此基础上阅读，学生的解读能力就会得到显著提升和发展。

在阅读《草船借箭》的时候教师引导学生尝试评价诸葛亮，部分学生只是看到诸葛亮充满了智慧，但是却并没有仔细分析，看法也不够全面。为了让学生的分析更全面，教师从影视剧中选择了一些截图，让他们结合图片进行猜测，发展他们的逻辑思维能力。在图片中展现了诸葛亮在面对周瑜刁难的时候沉着冷静，在借东风的时候展现出了智慧，在草船借箭的时候展现出了对曹操的理性判断。结合这些视频截图，学生觉得可以用“上知天文，下知地理，中晓人和”这样的词句来形容诸葛亮，他们认识到从《草船借箭》这个故事中能全面地看到诸葛亮的能力，他不仅擅长运用天气条件，而且还擅长阅读人的心理，并能根据对象的不同做出不同的决定。这样解读诸葛亮就更全面，也能展现出学生的逻辑思维能力。

在阅读文章的时候，若学生遇到了一些难懂的地方，提出了彼此矛盾的问题，那么教师就可以选择一些图片或视频，引导他们展开辅助分析和推理。这样学生的思维就能从感性出发，逐步向理性发展，他们可以更深入地解读文章，突破文字的表象，读懂文章的深意。

四、阐述心得，发展语言表达能力

在《语文课程标准》中提出教师要提升学生听说读写的综合能力。在阅读教学中教师也要引导学生积极展开看图说话的活动，结合观察图片的情况进行自主表达，说说自己的理解。若有条件还可以让学生将自己表述的内容和课文中的内容进行对比，看看自己的表达方式和原文有什么不同。这样学生就能学着规范自己的表达方式，从而发展语言表达能力。

在学习《肥皂泡》的时候，教师引导学生观察课本中的插图，然后组织他们展开口语交际活动。学生可以结合自己的兴趣从两个不同的主题中进行选择，其一是结合课文和图片的内容尝试复述课文，然后对照一下自己所说的内容和课文的内容，看看有什么不同的地方，然后纠正自己在表达方面的问题。如课文用“到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去”形容吹肥皂泡的场景，可以让学生展开模仿，提升自己的表达能力。其二是让学生结合自己的生活经历，回忆自己是否有过吹肥皂泡的经历，说说自己的感受。在这样的表达中，课文和图片主要是让学生进入到表达情境中，他们必须自己思考要说什么内容，并尝试合理地表达内心的想法。

学生由于年龄较小，所以大脑中存储的语言信息也比较少，在口头表达的时候也常常会出现词不达意、逻辑混乱等现象。教师若能组织学生展开看图说话的活動，试着让他们结合图片说说自己的心得感受，则能让他们试着结合图片调整思维，提升语言表达能力。

五、二度创作，发展想象力

在“读图时代”的冲击下，教材从原来的黑白印刷模式逐步变成了带有大量彩色图片的版本，教师可以充分利用这一点，引导学生结合课本中的词句展开自主创作的活动，发挥他们的想象力。学生可以结合文本的留白处展开想象，也可以结合图片内容想象文本中未曾明言的那些内容。这样他们就能让画面在头脑中“活”起来。若学生常常锻炼，则能提升自己的想象力。

学习《母鸡》的时候教师引导学生观察课本中的插图，并展开二次创作。教师引导学生回忆自己生活中看到的母鸡，并结合课文中的内容展开想象：“在文章中作者说自己原本不喜欢母鸡，但是随着观察和了解的深入，他逐步喜欢母鸡了。那么，你在生活中是否也看到过母鸡呢，它给你怎样的印象呢。看着图片，你能否构思一个和母鸡有关的小故事，说出来和大家分享呢？”如有学生想象母鸡带着小鸡去田野里玩耍，结果遇到了凶狠的蜈蚣，于是母鸡运用自己的聪明才智勇敢地和蜈蚣搏斗，保护了小鸡。又如有学生讲述了故事，说的是母鸡辛苦地寻找食物，喂养自己身边的小鸡，自己却舍不得吃小虫子。学生将自己编写的小故事说出来和大家讨论，在交流中提升了想象力。

除了结合课本中的图片展开二度创作以外，教师还可以引导学生阅读绘本等课外作品，尝试围绕其中的某些图片展开想象，并进行自主创作。这样学生不仅能激发想象力，而且还能提升自主创作的兴趣，从而提升读写综合能力。

“读图”指的是读者的阅读取向不是纯文字为主体，而是以图画或图像为主体内容，“读图”具有直观性详细，内容概括性，信息传播量大，方便快捷等特点。为此，教师要充分把握好“读图时代”的特点，引导学生掌握读图的正确方法，促使他们提升想象力和表达力，进而提升语文综合素养。

赵会平，江苏省南京师范大学附属小学教师。