高林福

教育是有思考的行为，语文教育教学也必然是有思考的行为。

2019年12月16日，为凝聚团队共识，陈金华特级教师工作室召开了启动会。在主持人陈金华的引领下，工作室明确了指导思想：行思合一，凝练教育思想;教研并举，提升创新能力;读写共进，拓展学科前沿;简洁教学，构建多重对话场;传帮带引，发挥引领作用。美人之美，美美与共，见贤思齐，立己达人，为锻造“四有”好老师和做“四个引路人”的过硬素养与能力奠基。

确定了研修方向：阅读与写作教学，高考教学研究，整本书阅读教学，部编版必修新教材的教学探索。规划了研修方式：专业阅读，研课、磨课、公开课，专家讲座，案例与论文写作，外出学习与交流等。

行思教学，行思语文

基于语文教育教学实际，陈金华倡导“行思教学，行思语文”。陈金华表示，提出“行思”的概念，首先是要用实践和思考，表达对语文学科的敬畏;其次，希望通過一群人的研讨、思考，探寻整个语文学科的本质、规律，路径和策略。

陈金华介绍，就语文教育教学而言，“行”是道路，“思”是方向;“行”是实践，“思”是思考;“行”是探索，“思”是理念;“行”是成长，“思”是理想。从老师，从学生双方来衡量、审视，都是如此。

“行思教学，行思语文，至少有三个层面或三个境界：本、道、技。”

“本”者，语文学科本质，学科育人之本。

语文育人之“本”，即语文教育教学（育人）的根本旨归。“语文学科要以人为本，立德树人，注重人格塑造，奠基学生长远的发展，这点与其他学科并无二致，所不同的是通过语文课程来育人，来塑造人格，来奠基学生长远的发展。”陈金华介绍。

语文教育教学之“本”，是以学生发展为本，以学生的核心素养发展为本，重点在依托开放、多样而有序的语文课程内容的教学，通过扎实的言语训练与实践，通过多样态多场景，建构学生必备知识体系，训练学科关键能力，提升学科核心素养，树立学科核心价值观，着力提升学生在学科知识建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等诸方面的学科素养，奠基并促进学生的文化基础和科学精神，自主发展和社会参与等，使之成为全面且可持续发展的人。

“概言之，语文教育教学之‘本是以培养‘全面发展的人为核心，以生为本，奠基并促进学生的全面可持续发展。”陈金华总结道。

“道”者，语文学科体系，学科规律。其中学科体系包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。

学科规律，首先是对话之“道”。在陈金华看来，教学即对话，对话的本质是言语与思维训练。其次是训练之“道”，认识规律，把握规律，运用规律，熟能生巧。然后是系统之“道”，语文学科教学是个系统工程，从资源整合，到课前准备、课堂教学实施，再到课后测评与调整，每个阶段的工作都是个完备的体系，任一环节出现问题，都可能影响教学的效果。最后是和谐之“道”。理想的教学是和谐的教学、平衡的教学：师与生是和谐平衡的，教与学是和谐平衡的，动与静是和谐平衡的，讲与练是和谐平衡的，张与弛是和谐平衡的，析与探是和谐平衡的。

“技”者，语文教学的学科路径，学科策略，学科方法。

“得之心而寓之教。”陈金华感慨道。路径基于学科本质，路径遵循学科规律，路径遵循育人指向。策略方法遵从学科本质，策略方法源于学科规律，策略方法服务育人旨归。

对话之“技”。采用“主问题、焦点问题或任务架构+共生”的策略与方式，在遵循对话之道的前提之下，以促进学生的言语训练与思维品质为目的。

启发之“技”。适切的启发，首先要有恰切的主问题或任务架构的设计，其次要把握启发的时机。除此之外，还有变通之“技”，平衡之“技”，训练之“技”。

“教学要顺应教学之‘道，活用教学之‘技，存乎一心，循‘本而行。”陈金华总结道。行思教学，行思语文，行思育人之“本、道、技”。深谙语文教育教学的教师，是将语文“本”“道”“技”关系理顺，形成学科框架与教学系统，践行立德树人。“行思教学，行思语文，做本真语文人，做本真教育人。”

行思合一，研修实践收获多

行与思合一，教与研并举是一种理念，教学科研是一种意识，更是一种行动。教研文章写作是一个实践过程，更是一种碰撞与交流、研究与提升的过程。

2020年9月24日下午，工作室《红楼梦》阅读与教学研修活动在线进行，邀请到首都师范大学文学院教授汪龙鳞前来主讲。汪龙鳞以“《红楼梦》‘空‘色‘情世界的建构与叙事意蕴”为题，从红楼梦研究的索隐派、考据派、小说批评派等娓娓道来，然后重点站在“天、无、元、气”的中国哲学高度和中国文化的宽广视野，引导教师对《红楼梦》这一巨著背后“空”“色”“情”的大、小循环世界的建构与叙事意蕴作了深刻、独到的解读与阐释，纵横勾连、旁征博引，可谓思承千古，深入《红楼梦》作品内核深处。汪龙鳞还特别针对高中生应该如何阅读《红楼梦》作了重点提示和指导，同时让老师们再次进入《红楼梦》的哲学世界、文化境界、艺术境界，在场教师领略了汪教授的古典文学研究水平、学术视野和学术风范，受益匪浅。

“汪龙麟教授的讲座给了我一个全新的解读红楼梦的视角，听完之后，受益匪浅。汪教授不仅结合中国哲学对‘空‘色‘情的概念进行了解读，并且结合《红楼梦》整本书的具体内容构建起了‘空的世界‘色的世界‘情的世界的具体联系，使我有一种豁然开朗之感。”北京丰台二中教师张海岩听完讲座后感慨道。

疫情期间，工作室成员认真学习新课程标准，深入分析部编版统编教材，通过微信群进行线上研讨，进行统编教材必修上、下册读写结合式的单元主题探究，在此期间，工作室成员王俊杰、李盼等老师认为“撰写教研文章的过程真是很好的学习过程，收获很多，同时也知道自己还有很多的不足”，深刻地认识到学无止境，教无止境，研无止境。

国有“疫”难，学当克难，除了加强个人研修学习，工作室还坚持正向教育，引导学生聚焦社会，聚焦生活，关注疫情，而疫情背景下的时文阅读，有助于学生聚焦生活，聚焦疫情，在阅读中抗“疫”，并提升语文学科素养。为此，工作室成员从各大网站、纸媒平台，精选、整理了关于疫情的文章，附上标题和网址，共编选了七辑计70余篇文章，推荐给工作室成员所在学校师生阅读、共享。通过时文阅读，激发了学生的认识与思考，催生学生的思考与思辨，打开思维空间，提升学生语文素养。陈金华自己也撰写了《居家扎实学好语文》，为疫情期间宅在家里的学生学习和阅读提供方法指导。

通过接续不断的研修学习，工作室成员人人有收获，个个有发展。工作室成员何晔更是坦言“收获满满”。一路走来，他都遵循工作室“行思合一”的宗旨理念，边学习边实践，使得语文教学理论修养和教学实践技能得到了显著提升。在理论学习层面，提升了对语文教学规律和教育本质的认识，开阔了视野。在教学实践层面，深化了对教学规律的认识，增强了教育教学的能力。另外，通过对教学规律的认识和总结，何晔写作教学论文的水平进一步提升。

研修开展以来，工作室团队在教学研究和文章发表上取得了丰硕成果。一年多来，工作室团队在省市以上期刊发表了近30篇文章，人人均有多篇作品发表。为更好地助力语文教学，贡献教学智慧，工作室团队在区、市和全国教学辐射和影响方面持续努力。其中主持人陈金华应中国教育电视台邀请，为高三学子录制了2020年秋季和2021年春季“同上一堂课”课程，展播后好评不断;工作室团队所有成员为丰台区、北京市全市高中年级录制“空中课堂”在线课堂20余节（次），课程在展播后收获了诸多赞誉。

科学预设，整本书阅读更高效

工作室主持人陈金华对整本书阅读研究多年，整本书阅读教学也是工作室的重点研修工作之一。在研修活动中，工作室优秀教师张海岩、张星兰、李盼、王蕾等，在整本书阅读的教学上，就《论语》《红楼梦》《乡土中国》《呐喊》等众多整本书阅读课程，以学情为起点，以目标为导向，进行科学预设，开展了较深入的教学探索，在取得良好的课程效果之时，也有效地促进了自身成长。

陈金华在整本书阅读领域行与思合一，教与研并行，他的整本书阅读课堂教学经常别开生面，调动学生的学习积极性。在一堂借班教学的课堂现场，他执教的《平凡的世界》整本书阅读公开课，不但学生兴趣高涨，互动频繁，就连听课老师，在观摩完后都连连称赞“课上得真漂亮”。

在内容上，陈金华将其定位为“整本书阅读”课;在课型上，陈金华将其定位为整本书阅读“专题式阅读”和读法建构课。

教学设计中，陈金华预设了诸多促进学生核心素养发展的语文活动：在孙兰花和孙兰香的情节梳理中进行言语交流与建构;在聚焦人物性格与命运中进行思维碰撞，促进思维品质发展;在原著作品情节与改编情节的比读中进行审美体验与鉴赏;在孙兰花人物命运的典型性分析中理解传统观念文化对人物命运的影响。

优秀的教学设计一定是关注学情的，整本书阅读教学设计也一样。该堂课的教学起点是两个有关孙兰花和孙兰香命运轨迹与婚恋差异的问题：为什么兰花和兰香都是孙玉厚家的女儿，但她俩的人生轨迹与形象会相差这么多？是什么让兰花和兰香的爱情观念差距如此之大，完全是因为文化水平吗？

整个教学过程也始终为解决这两个问题着力，体现了教学源于学情、服务学情、关照学情的特点。

陈金华介绍，该堂课教学设计的切口是“孙兰花、孙兰香的爱情与婚恋”，在《平凡的世界》全书中，这一切入角度相对于作品蕴含的诸如“苦难”“成长”“命运”“奋斗”等，要小得多，也更巧妙。之所以选择“孙兰花、孙兰香的爱情与婚恋”为整本书阅读教学的切中，是因为孙家姐妹在爱情与婚恋上的表现，比较鲜明地体现了两种对比明显的爱情与婚恋观，又比较好地代表了当时社会背景之下农村青年在爱情与婚恋上的向往与追求，具有丰富的时代性和社会性，背后可以挖掘广泛的时代因素和丰富的个人性格特点，可以将时代与个人命运较好地统一起来。这样，就可以小角度切入，深层次挖掘，落实整本书阅读要求，体现整本书阅读特点。

该堂课的教学设计在建构阅读整本书的经验，以及探索如何阅读整本书的方法途径上，有意识地进行了尝试，并在教学中突出了整本书阅读方法的提炼，依次提出了6种适合整本书阅读的方法：精选情节，细读文本，读出人物;抓住冲突，探因溯源，综合分析;据人物命运，探作者态度;切己体察，读出自我;比较阅读，读出时代与社会;选取角度，主题式阅读。

与此同时，在教学活动中，陈金华充分融入了学生的情感体验，课堂开始，他便引导学生以小说人物视角思考问题，体验人物情感。在教学环节设计上，既灵活又有逻辑性，让学生能够跟得上节奏，又可以自由发挥想象。为了突出文本的教学依托作用，陈金华精选了全書中孙兰花的6个重要情节和孙兰香的4个重要情节，教学中对孙兰花如何面对“南洋女人”事件这一情节，有意识地进行了改编，将之与原文进行比读。

现场参与评课的温儒敏先生和王本华老师对本节课的教学给予了充分的肯定与赞赏。温儒敏先生在评课时特别提到了本课“教学设计好”“有理性思考”的特点，认为对整本书阅读的教学实施起到了很好的引导和示范作用。

GOOD TEACHER

陈金华

北京丰台二中教师，正高级教师，北京市特级教师，中国教育电视台、教育部“同上一堂课·高三备考总复习”2020年秋季和2021年春季课程授课教师，首都师范大学全日制硕士研究生特聘导师、硕士研究生毕业论文评审专家、文学院授课教师，北京市中小学教材审查专家库成员，北京市中小学教师资格考试评委，中华书局《中华传统文化教材》教师用书编委会成员，北京市丰台区“陈金华特级教师工作室”主持人，北京教育学院丰台分院兼职教研员、命题专家库成员。主持省市和国家级课题研究多项，并已结题。在《中学语文教学》《语文建设》《语文教学通讯》等刊物发表论文几十篇，并有多篇被“人大复印报刊资料中心”全文转载。