很多时候，学生对写作素材的选择常常愁眉苦脸，举棋不定，因为他们“家庭——学校——家庭”的生活轨迹，支撑了他们的“读万卷书”，却限制了他们“行万里路”的经历。如何丰富学生的写作素材，并能在写作中写出特点，写出特色，写出特长，成了许多老师思考的课题。在不断的实践中，笔者发现了写作素材的另一个来源：学生的思考内容。

我们知道，写作的目的是为了与他人交流。这用口头语言或者书面语言进行交流的内容，不光是见闻，还有感受、思考、判断、想法、启示等等。很多时候，思考的内容往往会超过事实的内容，而且，正是有了作者自己的个性化思考，交流的内容才会更加情意共生，言真意切，动人心弦。因此，鼓励学生对自己的见闻、经历有所思辨，并将这些思考以文字的形式记录下来，成为富有个性的作文。

一、在阅读内容的延伸思考中找寻

我们进行阅读，其中一个作用就是开阔自己的视野，丰富自己的间接经验。因此，有些事情我们虽然没有亲身经历，但在别人的前车之鉴中获得启发，并以此指导自己的举止行为。比如阅读了史铁生《秋天的怀念》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》，我们自然而然地就生发出生命的贵人的重要，也树立起遇到挫折自抛自弃不是好选择，面对现实、坦然面对，才是正确的思路。这样，虽然学生没有这样的悲惨经历，但是通过阅读，他们获得了间接的经验，并真正树立起正确的人生观和世界观。

当然，学生间接经验的形成不是一蹴而就的，这期间必须有他们的思考，甚至需要走入文本情境方能真切体验。……