很多时候，学生对写作素材的选择常常愁眉苦脸，举棋不定，因为他们“家庭——学校——家庭”的生活轨迹，支撑了他们的“读万卷书”，却限制了他们“行万里路”的经历。如何丰富学生的写作素材，并能在写作中写出特点，写出特色，写出特长，成了许多老师思考的课题。在不断的实践中，笔者发现了写作素材的另一个来源：学生的思考内容。

我们知道，写作的目的是为了与他人交流。这用口头语言或者书面语言进行交流的内容，不光是见闻，还有感受、思考、判断、想法、启示等等。很多时候，思考的内容往往会超过事实的内容，而且，正是有了作者自己的个性化思考，交流的内容才会更加情意共生，言真意切，动人心弦。因此，鼓励学生对自己的见闻、经历有所思辨，并将这些思考以文字的形式记录下来，成为富有个性的作文。

一、在阅读内容的延伸思考中找寻

我们进行阅读，其中一个作用就是开阔自己的视野，丰富自己的间接经验。因此，有些事情我们虽然没有亲身经历，但在别人的前车之鉴中获得启发，并以此指导自己的举止行为。比如阅读了史铁生《秋天的怀念》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》，我们自然而然地就生发出生命的贵人的重要，也树立起遇到挫折自抛自弃不是好选择，面对现实、坦然面对，才是正确的思路。这样，虽然学生没有这样的悲惨经历，但是通过阅读，他们获得了间接的经验，并真正树立起正确的人生观和世界观。

当然，学生间接经验的形成不是一蹴而就的，这期间必须有他们的思考，甚至需要走入文本情境方能真切体验。如在阅读了《散步》之后，笔者让学生尝试换一换叙述的视角，比如将课文父亲的口吻改成儿子的视角，妻子的视角，奶奶的视角，将文章加以改写，从而让学生在改写中进一步体会写事类文章的表达方式，感受夹叙夹议的表达效果，同时，更能激发学生自己个性化思考，唤起他们独特的个人体验，从而让阅读与写作紧密结合，和谐共长、共生。当时，有一位学生的改写很有意思，他选择了儿子的角度来看这次“散步”，其中一段是这样写的：

爸爸搀着奶奶走在前面，妈妈拉着我的手走在后面。我看着前面两个人的背影，再看看身旁和我并行着的妈妈，仿佛发现了新大陆：“妈妈，你看，我们前面是妈妈和儿子，我们这儿也是妈妈和儿子！”妈妈顺着我手指的方向看了看，忍不住笑了。走在前面的奶奶和爸爸，也转过头来冲着我笑了。我莫名其妙地问道：“我没有说错啊！你们笑什么？”妈妈摸了摸我的头，然后边牵着我往爸爸和奶奶那边快走几步，边大声说：“咱家戚戚说得没错，我们都是母子二人组！”我开心地笑了。……

再如，当学生阅读了《骆驼祥子》之后，笔者让学生思考：如果祥子生活在现在，他会选择怎样的谋生方式，过上怎样的生活？学生在阅读原著、结合自己的生活、认知经验中，快乐、自由想象，大胆假设，表达出自己的真善美追求：

勤劳、朴实的骆驼祥子，虽然没有什么文化，但他健壮的身体有着使不完的劲儿，他对美好生活的追求也有着强烈的愿望。他审时度势，决定先做一名货物装卸工，熟悉一下工作，等有了一些经济基础后，再考虑考个驾照什么的，自己跑运输。这一天快要下班时，工厂里有一批急货需要赶紧装上卡车送走，老板在招募工人时承诺工钱翻倍。祥子听了，二话没说，就要走过去主动请缨。这时，身边的一名工人悄悄拉住他说：“老板急用人，我们在等一等，或许能再涨点。”祥子一愣，心想：“翻一倍已经很多了，怎么能太贪呢？”可是，他看看身边的工人一个都没报名的意思，又犹豫了。老板见大家没回答，立刻知道他们心里的小九九了。他爽声说道：“平时我待大家也不薄吧？今天权当我请你们帮个忙，至于价钱，真不能再多了，不过，装完货，我可以请大家下馆子！”大家嬉笑着应声道：“那就这么说定了！”

顺承文章的内容，借鉴作者的表达，结合自己的想象，学生写作起来往往轻松、愉悦。同时，缘文而生的即兴发挥，又进一步促进了学生对文章的进一步关注，对表达形式和方法的智慧迁移，这样的读写结合，既丰富了他们的写作素材，又巩固和提升了语言表达素养。

二、在生活现象的思考中找寻

“生活是写作不竭的泉源。”引导学生对自己的生活想象进行思考，并将之形成文字记录下来，将是很好的写作素材。如前一段时间因为疫情的原因，全国上下开启了“网课”这一教学模式。即便后来解禁了，学生正常入学后，“网课”依然成为学生重要的学习方式，很多地方教育主管部门都专门设置了网上学习资源共享，将名师的教学课堂、与课文相关的学习资源、学习方法推介的视频、专题辅导录像等等，提供给学生去有选择地学习。面对这些丰富的网课资源，学生都有自己的想法和看法。笔者以“我这样看‘网课”为题，让学生广泛阅读上级部门文件、公告、要求中对“网课”设置、开展的初衷，而后结合自己以及身边同伴在“网课”学习时的经历、表现，对“网课”的利与弊展开思考，并在班级展开正反两方（支持“网课”或反对“网课”）的辩论，而后让学生选择记录己方的辩词，或者以旁观者的身份记录活动的过程，并融入自己的思考。如此，让学生在对“网课”目的的充分了解中，丰富写作的素材，并同步发展他们的表达能力。

记得当时有一位反对“网课”的学生是这样陈述自己的观点的：“確实如大家所说的，迅速便捷的互联网，为我们带来了丰富多彩的学习资源，它的声像画影，刺激着我们的眼睛、耳朵、大脑，让我们在愉悦的享受中轻松与名家面对面，隔着屏幕聆听教导。但是，这样的课堂，少了监督，少了互动。另外，‘网课的节奏往往都很快，虽然可以回放，但讲课的老师真的把我们都当作水平很高的人，也不知道我这时最需要什么，所以根本不能因材施教。最后一点，就是电子产品对眼睛的伤害很大，现在我们很多同学近视的原因，都是因为盯着电子屏幕的时间太久了。”这由自己的经历和思考叠合而成的表达，有条有理，有理有据，令人信服。

除了引导学生关注当下热点话题外，我们还可以引导学生发掘身边小事所涵盖的“大道理”，将作文的思想引向深刻。这当然需要有名篇名著的阅读做基础。目前统编教材收录的莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》、郑振铎的《猫》等课文，其实都是写的生活琐事，但却都折射出人性的丰富多彩。我们在引导学生对身边的“扫地”“作业”“家长的接送、陪读”“同学、老师间的相处”这些生活瞬间进行回忆时，不妨引导他们进一步思考这些生活琐事所能反映的情感、价值、道德层面的东西，从而让“小事不小”。

三、在习作的思考升格中找寻

对于学生日常的随笔性文字，我们可以通过欣赏、分享、聚焦、升格等路径，将原来表达进行分析，在小组内或集体中扬长补短，互相借鉴，互相学习，共同成长。如在七年级上册的“热爱生活、热爱写作”为主题的习作实践中，一学生写了自己的爸爸回家后做的第一件事：“一推开门，爸爸就长驱直入，但走了几步，忽然像又想起了什么，立即转过头走到门口，然后蹬掉自己脚上的皮鞋，赤着脚走几步，再用脚尖挑出鞋架上的拖鞋，趿拉着向前走。”

笔者在班上刚读完这段话，下面的学生立刻笑了：“我爸爸也是这样，回到家常常忘了换拖鞋，不知道被妈妈骂过多少次了。”“我爸爸也是这样的丢三落四，漫不经心，有一次换鞋的时候，还盯着手机看，结果把刚脱下的鞋又给穿上了。”“我想起我爸爸每次换鞋时，都不带动手的，就像这位同学的爸爸一样，全靠脚尖，有一次没站稳，被扎扎实实地摔了个屁股墩儿！”“我老爸经常一只脚穿妈妈的拖鞋，一只脚穿自己的。”……

见大家快乐地吐槽自己的老爸，笔者向他们推荐了鲁迅的一番创作方法：“大文豪鲁迅的笔下，有着很多经典的人物形象。在我们的生活中，这些人物一直到现在都有他们的影子。比如说善于自我解嘲的阿Q，成天活在过去、哀怨不已的祥林嫂……你知道鲁迅是怎么创造出这些鲜明的形象的吗？”在学生疑惑不解之际，笔者在黑板上写下：“杂取种种，合成一个。”学生立刻恍然大悟：“我们也可以将刚才大家说的那些爸爸合在一起，变成自己的爸爸，那画面绝对搞笑！”在一片哄笑中，所有学生都拿起笔，去编写那个“合成”的爸爸了。

打开学生思考的空间，主张他们进行心灵的交流，思想的交流，这样可以弥补学生生活经历的不足，开拓新的多视角的写作素材资源，从而让他们的习作更具真情实感，更有个性色彩！

赵清越，扬州大学附属中学东部分校教师。