张雁枫

随着新课程改革、素质教育改革、“双减”的不断深入，我国对素质教育的实质引起新一轮高度的重视，营造轻松、愉悦的校园氛围，凸显学生的主体地位，尊重学生的个体差异，显得尤为重要。那么，如何发挥学校的最大育人功能，用适合学生的课程来引领学生，让校园真正成为培养学生成长的乐土？下面，笔者以我校对“430课后托管活动课程”进行了实践研究，给“430课后托管”赋予了新的使命。

一、我校“适合小学生的430课后托管活动”课程体系的建构

为促进这项工作科学推进、系统推进，我校以申报的教育部基础教育课程教材发展中心校本课程建设推进项目“‘适合学生的430课后托管活动课程的实践研究”为抓手，以学校“430课后托管活动课程”体系的建构为切入点，开始了我校“430活动课程”建设与开发工作。

（一）我校“430课后托管活动课程”体系的建构原则

1.规范性原则

规范性原则指课程建设与开发的全部工作有章可循，严格按照制度开展相关工作，而不是“我行我素”“自由发挥”。根据广州市南沙区教育局下发的关于做好中小学生校内课后服务工作的相关文件，我校组织学校行政班子多次专题会议解读文件，制订了《广州市南沙区金隆小学校内课后服务实施方案》，成立了“广州市南沙区金隆小学校内课后服务管理委员会”与“广州市南沙区金隆小学校内课后服务第三方社会机构遴选委员会”。然后，由管理委员会和遴选委员会对报名的五家符合条件的校外机构进行遴选，经过现场查阅方案、第三方答辩、遴选委员会表决，最终遴选出“广州市番禺区成铭教育培训中心”为金隆小学的第三方校内课后托管服务单位。学校就是这样在广大家长的支持与配合下，依法依规，用“早谋划、早协商、快推进”策略率先推进校内课后服务改革并取得重要突破。再根据学校章程制订的《金隆小学校本课程规划》《金隆小学校本课程开发制度》《金隆小学校本课程质量评价制度》要求，“学校课程改革领导小组”成员深入探讨，根据学校实际，在全面践行“基于‘适合教育理念的小学‘慧心教育的新一轮创新与实践”中，以学校“慧心社团”为基础，形成了学校、家庭、第三方托管机构三位一体的校内课后托管模式，研究“适合学生的 430课后托管活动课程”，为学生提供安全、健康和优质的课后服务工作，形成最新的“430课后托管活动课程”体系，让每个学生都能利用课外时间选择真正属于适合他们的课程，让学生享有公平、多元且有质量的教育。

2.适用性原则

结合校情以及学生、家长的需求，我校从实际、适用出发，确定校本“430课后托管活动课程”体系：一是要坚决践行“以慧启慧、以心育心”的慧心教育办学理念，促进我校“慧心教育”办学理念的落地。二是要充分考虑南沙本区域的教育资源优势，借此汇聚与整合全社会的教育资源，大力发展素质教育。三是要内容适合，考虑到学生的课业辅导，也考虑到学生的兴趣培养、特长培养，更顾及到学生是否健康快乐，为每个学生提供他们需要的教育资源——课程;四是方式适合，让学生根据自己的兴趣爱好、学习情况，自主选择自己喜欢的课后活动课程，有利于“博爱、乐学、健康、实践”的慧心儿童育人目标的达成。正是因为有上述共识，“课程建设与开发”小组提出“要系统研究兼具‘课业帮扶、特长发展及陪伴看护功能的适合学生的430校内课后托管课程体系”。

3.开放性原则

课后托管课程系统的管理是一个需要统筹设计，更需要动态调整的过程。首先，“课业帮扶、特长发展及陪伴看护”为一体的课后托管课程功能定位，要求在先前的设计中既要注意各模块课程内容、形式及評估甚至所配师资特长上的差异性，也要关注同一模块内各要素之间的契合性;另一方面，要结合学生的学习兴趣，促成个性化持续发展的可能，注重课程各模块内容在广度与深度上的动态平衡;此外，还要照顾到学生兴趣与需求的阶段性变化的特点，在课程实施过程中密切各模块之间的联系，保持彼此间开放互通的关系。

4.服务性原则

现阶段，在广州市南沙区，小学放学时间是下午4 点，与家长下班时间存在时间差。接学生放学及放学后的看护、人身安全、课程辅导、课后教育、技能提升等成为家长们的生活难题，而这些难题直接影响学生的健康成长、家庭稳定和社会和谐。家长担忧学生的健康与快乐、担忧学生是否能全面发展与个性发展。基于校本，我们根据学校的育人目标、学生需求、现有教师的专长对“430课后活动课程”体系进行建构与开发。首先，课程的开发服务于我校“博爱、乐学、健康、实践的慧心儿童”这一育人目标。因此，“430课后活动课程”的开设，不是一门，而是多门，从不同维度实践育人目标。其次，“430活动课程”服务于学生的发展。其不仅能满足学生托管的需求，缓解学生家长的实际困难，完善社会服务体系，更为关键的是能借此汇聚与整合全社会的教育资源，大力发展素质教育，为学生提供适合的教育，促进他们全面发展与个性发展。

（二）我校“适合学生的430课后托管活动课程”体系的结构

我校“适合学生的430课后托管活动课程”体系用结构图表示如下：

以提供适合的教育环境为导向，遵循“基于全面、关注个性”的教育原则，通过整合学校内外力量，结合学校学科教育需要、学生个性发展需要和家长安全教育的需要，建构以生为本、结构稳定、形式灵活、内容丰富的“适合学生发展的430课后托管活动课程体系”。

我们在努力践行与探索，初步形成了具有鲜明特色的课后托管课程方式，得到广大家长与师生认同与积极参与。每天下午，学生在“个性化学习帮扶、个性化社团服务和个性化游戏活动”这三种托管课程中任选一项进行。

第一类是个性化学习帮扶课程。这项课程专门为学困生所设，在以生为本，充分尊重学生个性化差异的前提下，由语文、数学、英语、科学等学科教师为学习有困难的学生所设置的个性化帮扶课程。这类课程具有自主性、针对性。

第二类是个性化社团服务课程。在学校“慧心”教育的引领下，为培养“博爱、乐学、健康、实践”的慧心儿童为目的，让学生的身心健康、阅读、科学、艺术等素养得到全面提升，以“慧心社团”为基础，生成“适合的社团课程”，让学生真正成为学习的主体，成为社团的主人。开设的社团课程有书法类、语言类、思维类、美术类、科技类、运动类、音乐艺术类、非物质文化遗产传承类等八大类。除此以外，还有特色校队社团课程，即根据学校的培养目标为出发点，以学校的特色项目而开发的专业社团课程，目前有田径队、羽毛球队、管乐团、儿童舞蹈队、合唱团团、AI智能社团等六大校队课程。

第三类是个性化游戏活动课程。此类课程更是直奔培养健康、快乐、活泼的慧心儿童为目标，让学生在校园里“做自己喜欢做的事”，以学生完全自主地在校园里选择阅读、自主学习、自主运动、自主游戏。

“适合学生的430课后托管活动课程”的落实，不仅解决了下午放学后学生的托管问题、安全问题，更重要的是开展多样、灵活的课后托管课程，让每个学生都能根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程来提升自己 ，让每个学生乐在其中。

（三）我校校本慧心课程体系的特色

在此课程体系建构与开发过程中，我校“适合学生的430课后托管课程体系”的建构特色也逐步显现出来，全面涵盖学生的各方面需求。

一是贯彻两全，关注个性。学校贯彻“两全”（让学生全面发展及发展学生的全面），关注学生个性发展，秉承始终把学生的健康成长放在心上，坚持安全第一、健康第一、兴趣第一，坚持秉承“慧心社团”“‘爱与‘活”的慧心课堂文化，让学生在快乐中成长，确保学生在自主、合作、探究、实践活动中主动发展，让学生成为课后托管活动课程的真正主人的育人理念，努力构建融课业帮扶、特长发展及综合实践为一体课后托管课程体系。从上述结构图可知，我校的“430课后托管活动课程”中，既关注到全体学生，让全体学生都可根据自己的实际选择适合自己的课程;课程又考虑到学生的全面发展及个性发展。无论在学业上、兴趣爱好上、身心健康上尽可能为学生提供使他们全面发展的课程，并让他们自主选择适合自己的课程。“个性化游戏活动课程”主要以有组织的自由游戏活动为主，发挥学生的主观能动性，培养学生的组织能力。“个性化学习帮扶课程”针对语数英科比较薄弱的学生，对其进行针对性的帮扶。“个性化社团服务课程”涵盖体育、艺术等八大项目一百多项课程，学生自主选择课程，培养学生兴趣爱好。

此课程可以促使适合的教育理念落地，促进我校“慧心教育”办学理念的落地，有利于办出更公平、更有质量的教育。

“适合学生的430课后托管活动课程”的设置，有利于提升学校办学质量，有利于学生快乐、全面且个性地成长，有利于“博爱、乐学、健康、实践”的慧心儿童育人目标的达成。

二是“适合学生的430课后托管活动课程”不仅能满足学生托管的需求，缓解学生家长的实际困难，更为关键的是能借此汇聚与整合全社会的教育资源，大力发展素质教育。学生在校内就可以参加丰富多彩的课后课程，省时省力。

二、我校“适合学生的430课后托管活动课程”的实施

1.“430课后托管活动”课程的具体实施

在我们的努力践行与探索中，已初步形成了具有鲜明特色的课后托管课程方式，得到广大家长与师生认同与积极参与。每天下午，学生在“个性化学习帮扶、个性化社团服务和个性化游戏活动”这三种托管课程中任选一项进行。

第一类是个性化学习帮扶课程，由学生、教师和家长基于当下的学习情况在达成共识后确认，由学生自愿报名，再由各科任教师根据学生的学习实際，在报名的学生中每班挑选3～5名语文、数学、英语、科学有困难的学生接受教师每周一次的个性化时间帮扶。整个选择的过程中，学生与教师都是自主选择的，以达到帮扶、进步的目的。

第二类个性化社团服务课程，以社团活动形式开展，学生和家长自主选择适合自己的社团，学期初通过手机终端选择一次，在每周共五个下午的一次社团名录中，可以多选也可以少选。同时，也可以在社团开展之后及时调整他们所报的社团活动。每学期所开社团的课程来自于学期前对全校学生的问卷调查，为的是让学生兴趣爱好、行为习惯得到培养，身心健康、阅读、科学、艺术等素养得到全面提升。

第三类个性化游戏活动课程是以第三方托管机构实行分区域管理模式，将学校的图书吧、棋艺室、文化展厅、党史学习园等区域开放给学生，由学生们自主选择各自喜欢的区域，由托管教师负责引导和看护，确保学生安全、快乐地学习和成长。

2.使用课程互联网管理系统

针对“430课后托管活动”课程实施，通过第三方的互联网技术平台实时介入，能实现快捷有效进行教务管理及有延展性线上服务活动。家长、学校、第三方机构能够共同监管、反馈、跟踪学生学习情况。

通过第三方机构管理系统可以快速收集整理掌握课程、学生的各种信息。可以对课程、社团教师、课室，进行实时调整。能一键导出各种报表、根据迅速掌握课程报名情况，学生、教师的考勤数据。系统家长端，学期前可实现自由自愿、及时快速报名，课程开始之后，通过社团教师的电子课程报告，了解学生当天的学习情况。教师端，通过手机登录APP，即可查看自己的学生名单，对学生进行考勤、评价，同时也可查看自己的课程时间、地点、学生名单等各种信息。

三、我校“适合小学生的430课后托管活动课程”的监管

（一）采用学校、第三方机构、家长全体参与管理

1.学校第三方机构必须安排一名驻校的社团培训总管理员，全面负责整个学校社团的开设、招生、师资配备、出勤、教师管理、评价等工作。

2.学校的社团服务中心会有专门的教师来监管这些课程的开展，不仅要确保学安生的安全，也要明确机构教师的上课质量。

3.我校家长委员会常务委员会与我校内课后服务管理委员会的家长代表会定期或不定期到校检查课后托管活动课程的落实情况。

（二）做好课前、课中、课后等全程监控管理

1.课前把关

（1）把好思想关。学校要求第三方社会机构有责任、有义务对所派驻的托管教师、社团教师进行思想教育，确保政治思想好的教师，参与其中，服务学生。

（2）把好资质关。对参与校内课后服务的托管教师、社团教师均需提供体检报告、无违法犯罪证明，对参与社团的教师需持证（如，教师资格证、专业等级证书、获奖证书、院校大学生社会实践证明）上岗。签订服务协议，保障骄傲师们的待遇。

（3）把好备课关。各社团教师必须根据所教授的课程及学生的年龄特点，提供教学计划，认真备课，写教学设计。

2.课中把关

（1）建立巡班制度。要求第三机构成铭教育派驻两名主任负责校内课后服务工作即托管部主任负责校内托管教师日常管理和常规工作，社团部主任负责校内“慧心社团”教师的日常管理和常规工作。根据参加托管和“慧心社团”活动的学生动态、纪律、课堂氛围以及围绕教师的出勤、亲和力、工作状态、工作态度等按优秀、良好、中等、较差进行表格化、数据化的精细管理，并对每天开展的所有项目进行巡查登记。

（2）把好教学质量过程监控关。提高课堂效率，确保完成每次课的教学计划，每学期开展一次社团汇报活动，让学生喜欢社团活动，并学有所获。

3.课后把关

（1）根据社团的不同，可适当布置实践作业，让学生把课堂所学延伸并运用到生活中，为自己的生活添色彩。

（2）填好教学日志、教学效果分析。

（3）整理好教学场地，培养学生良好的行为习惯。

（4）维护好班级群，及时解决家长的困惑，与学生家长建立信任和良好的沟通渠道。

（5）做好家长、学生的满意度调查。

（三）做好课后托管活动课程的质量评价管理

1.教学展示。针对个性化社团服务课程进行的质量评价。期末，学校将举办一个全校的教学展示，为学生们提供表演平台的同时，也让学校和家长直观地检阅一个学期的教学质量。

2.满意度调查。主要针对个性化游戏活动课程。期末，我们还将向全校参加社团活动的学生家长进行满意度调查。

3.课业检查。针对个性化学习帮扶课程进行的质量评价，学校对帮扶学生进行学业测评，检查其提高的程度。

四、我校“适合小学生的430课后托管活动课程”的实施效果

“适合学生的430课后托管活动课程”的实施，就是让每一个学生都能享有平等受教育的权利的表现。一是課程内容、课程方式的适合教育，不但让学生的兴趣、特长得到了培养，更顾及到学生健康成长。

“适合学生的430课后托管活动课程”的实施，适合面向全体学生，面向学生的全面，课程考虑到学生身心健康、阅读、科学、艺术等素养得到全面提升，让学生成为活动中的真正主体，帮助学生全面发展。

“适合学生的430课后托管活动课程”的实施，关注到学生个性，是基于学生的需要设计课程，按学生的意愿、需求，让学生自主设置课程，为各类学生提供符合他们个体发展的多形式、多种类课程，再让他们自主选择课程，体现教育的人文性、独特性，这样能促进学生个性的发展。

“适合学生的430课后托管活动课程”的实施，不仅能满足学生托管的需求，缓解学生家长的实际困难，完善社会服务体系，更为关键的是能借此汇聚与整合全社会的教育资源，大力发展素质教育。

当然，在“适合学生的430课后托管活动课程”的建构、开发与实施中，确实遇到很多新的问题，比如，如何让社团课上得更有效率、疫情防控期间如何变通开展好此课程等，都是值得我们去思考和探究的问题。我们一定会在实践中研究，在研究中实践，把“适合学生的430课后托管活动课程”做得更好。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰