黄瑞

随着课程改革的不断深入，教师不再固执于传统的思维方式教学，而是顺应时势发展改变知识灌输、学生被动接受的状态。教师是学生学习活动的指引者，要为学生的自主思考与合作交流提供必要的帮助，让学生在搜集、分析、交流中提升综合素养。合作学习以小组为单位，学生通过组内的探索、讨论、分析、评价，能取长补短，相互协作，能在合作中促进综合素质的提升，也能让生物学习变得更有深度。

一、合理划分小组，创建小组文化

很多教师片面地认为，合作学习就是学生围坐在一起讨论问题，其实不是所有的内容都适合开展合作学习。在合作学习前，教师要精研内容、充分准备，发挥合作学习所具有的优势。教师要通过问卷调查、访谈、提问、测验以及课堂观察等方式了解学生的学习能力、性格、爱好等，遵循“组间同质、组内异质”的原则，让组内成员的能力、性格互补，每组兼有学优生、中等生、学困生。小组设置小组长、记录员、汇报员、纪律员等角色，学生也依据自己的特长、兴趣选择角色。当然，角色也不是一成不变的，经过一段时间后小组成员可以进行角色互换，让学生在承担不同角色之中形成分析问题的能力。教师可以采用“田”字形的分组方式，让前后相邻的四位同学组成一个学习小组，在讨论时能相互交换意见。教师也可以采用“马蹄形”“U字形”的编排方式，能促进学生间的讨论与交流。教师要注重小组文化的建设，确定组名，制订组规、共学目标，确定小组口号，让学生能产生归属感。……