“形”是构建美术学科的基本要素，在儿童美术造型表现教学中，教师对“形”的引导、学生对“形”的认知及把握能力、“形”的基本存在方式、儿童对造型表现方法的习得，是教学的关键问题。儿童对生活物象“形”的认知与掌握程度，因受不同年龄、心理、生理、智力、文化等方面影响，以及受成年人观念影响，会有不同的呈现。对普通公民来说，对物象“形”的认知和理解，均与其自身视觉感知的映像（图式）相联系，即对现实生活物象的形与美术作品的形产生相同的认知。例如，看到美术作品中所刻画的人物形象之后，普通公民的知觉反应是，立刻将此作品形象与生活中类似的人之形象（形态）相联系或比较。在审视儿童画作品时，一般成人群体会认为，儿童的绘画所塑造的形，也应该基于对视网膜映像图式的再现，即所谓写实绘画。这种普遍的思维方式，使美术教师、儿童以及家长在观念上产生较大的认识偏差。

（一）认同这些人物写生作业吗

湖南朱文智老师的写生教学，尊重儿童自发的、主观的个人感受。作为教师，他很少干预孩子们在写生中的第一感觉，包括如何用笔、线条的组织、形态的把握等，均以写生过程中儿童当时的个人体悟为基础。（图1、图2）

儿童线造型绘画中，形态语言的建立与构成，依赖于每个孩子个人不同的主观意志、心理、生理、意识、认识、思考等，在一系列形象化思维状态作用下进行自主表达。儿童在这种形象化的思考过程中进行造型表现时，笔下的形态痕迹并不只是对生活物象客观的思考，也不是对自然物态“简单的模仿”、记录与“再现”，更多的是带有主观意念的自我表现。……