【摘 要】本文针对高中化学学科教学评价标准单一、评价内容不合理、评价方式和方法单一等问题，提出高中化学学科教学评价应从教师的教学行为表现、学生的学习活动表现、教学效果和特色呈现等三个方面切入，旨在优化高中化学学科教学评价，为提升高中化学学科教学质量提供参考。

【关键词】高中化学 核心素养 学科教学评价 评价标准  评价内容

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0074-02

在新时代的教育教学中，学科核心素养培养成为重要的教育教学目标，有效的学科教学评价对提高教学质量具有关键性的指导作用。基于高中化学新课程改革背景，本文在核心素养培养目标导向下，探究高中化学学科教学评价优化策略，并结合教学评价实际情况，从教师的教学行为表现、学生的学习活动表现和教学效果及特色呈现等三方面入手，提出高中化学学科教学评价标准及内容，希望能为优化和改进高中化学学科教学提供参考。

一、高中化学学科教学评价存在的问题

当前的高中化学学科教学评价存在一些问题，影响了其作用的充分发挥。一是评价标准单一，仅以考试和学生学业成绩为评价标准，这导致教学成为知识单向灌输的行为，学生被动学习，教师刻板教学，既不利于学生学习主动性的发挥与核心素养的培养，也不利于教师教学能力和综合素质的提升。二是评价内容不合理，重视结果性评价而忽视过程性评价，学生主动学习的动力不足，而师生、生生也缺乏有效交流，对学生的情感态度与价值观培养不足，难以实现核心素养培养目标，也不利于教学质量的整体提升。三是评价方式和方法单一，单一的评价手段不能使师生较为全面地认识教学中存在的问题。结合当前实际，在教学评价中，可以采用自评和他评、量化评价和质性评价相结合的方法，通过多种评价方法的整合，更为全面地反映高中化学教学效果，更好地指导教学实施。

根据以上分析，结合高中化学教学目标和学生情况，基于核心素养的高中化学学科教学评价标准应包括以下方面：一是考查教学能否激发学生的学习主动性;二是考量教学是否实现师生、生生的有效互动;三是教学能否为学生提供充足的学习材料和时间保障;四是教学能否使学生深入理解所学知识;五是教学是否关注学生的学习反馈;六是教学是否给予学生积极的情感体验。根据上述标准，高中化学学科教学评价应从以下方面切入：一是教师的教学行为表现;二是学生的学习活动表现;三是化学教学的效果和特色呈现。

二、高中化学教学行为表现评价标准和内容

（一）教学基本理念

教学理念评价内容有四方面：一是看核心素养目标的达成情况，二是看教师是否关注学生已有经验，三是能否激发学生的学习动力，四是是否充分尊重学生的个体差异。具体来说，教师的教学要紧扣核心素养培养目标要求，关注学生的已有知识经验和个体差异性，在教学中借助已有知识和生活经验帮助学生构建新知识，习得新能力。以“苯酚”教学为例，在核心素养目标落实方面，可以从日常生活中的常见物品引出本课知识点，在教给学生知识、引导学生学习技能的过程中，关注学生的学习体验和情感态度及价值观培养。在关注学生已有经验方面，教师可以简单回顾学生的已有知识和生活经验，帮助他们构建新知。在激发学生学习动力方面，可采用视频、实验、联系生活实际、创设问题情境等，充分调动学生的探究意愿，鼓励他们自主思考或合作探究。在尊重学生个体差异性方面，教师要注意教学的层次性和梯度性，兼顾所有学生，让他们都能学有所获。因此，在教学评价中，教师要从具体的点切入，增强评价的针对性和有效性，以更好地指导后续教学。

（二）教学情境创设

在教学情境创设方面，当前较为有效的方法是借助多媒体如音频、视频、建模或者实验等，这些方式可以为学生提供生动、具体的学习资源，有助于他们更好地理解所学知识。因此，在教学评价中，可以从是否有效利用了多媒体创设情境方面入手，评价教师能否在具体情境中很好地激發学生的学习主动性。此外，针对情境教学的评价中，还要注意教师是否提出了一些具有梯度的有效问题，以逐步引导学生深入思考。如在“乙醇”的教学中，设置问题链就是一个很好的做法：喝酒的人为什么会脸红？是乙醇使人脸红吗？酒驾检测时乙醇变成乙酸，那是乙酸使人脸红吗？乙醇在体内生成二氧化碳和水，这些并不能使人脸红，是乙醛使人脸红吗？这些逐层深入的问题可以串起教学过程，有助于学生思维的拓展。

（三）教学基本技能

在教学评价中，要针对教师的教学基本技能情况给出具体建议。例如，在教学内容处理方面，是否做到了详略得当、重点突出，是否紧密联系实际，是否能开阔学生的学习视野，能否帮助学生构建新的知识体系等。在其他技能使用方面，应当评价教师的教态、准备情况、语言和肢体动作、实验操作、板书等。以“化学能与电能”教学为例，教师可组织开展探究活动，与学生一起共同探究原电池的概念、原理的构成部分。又如在“物质的分类”一课教学中，教师应当充分重视化学与实际生活的联系，可以很好地引导学生深入认识化学知识在日常生活中的广泛应用。

三、高中化学学习活动表现评价标准和内容

（一）自主学习能力

在教学评价中，除了对教师的教学行为表现进行评价，还要考查学生在学习活动中的表现，以检验教师的教学是否达到预期目标，为改进和优化教学做好准备。具体来说，考查学生自主学习能力可以从主动参与、主动提问、自主探究三方面切入。首先是看学生是否主动参与教学活动。如积极思考、主动回答问题等，学生的主动参与有助于教师了解他们的学习需求，进而在教学中实时调整，提高教学质量。其次是看学生能否主动提出问题，在这方面，教师要注意不能设置过多问题，否则极易导致学生仅围绕教师提出的问题思考，而没有充足的自主思考空间。三是考查学生是否能自主探究，如设计实验方案、分析现象并提出问题等。以“化学能与电能”教学为例，探究问题有“为什么铁片上有红色物质？为什么会出现这种现象，说明了什么？”等，学生在探究问题的引导下主动思考，探究问题答案，发展自身的思维能力。

（二）自主探究意愿

在对学生探究意愿进行评价时，要注意多从实践方面入手。一般来说，学生对实践探究比较感兴趣，如积极设计实验方案、比较喜欢动手操作、注重汇总并分析实验数据等。在总结反思方面，部分学生存在一些问题，如反思总结的主动意愿不强，分析能力不足，不能自主深入分析实验现象并从中发现问题、分析问题，更难以提出新问题。因此，在评价过程中，要注意激发学生的探究意愿，为他们提供思考探究的支架，抓住关键节点，适时追问予以启发，如在学生汇报实验过程和结果时，引导他们想一想出现这种现象的原因。此外，在教学中，教师也要针对学生出现的问题，及时调整引导方法，给予学生充分的思考探究空间，不能设置过于密集的问题，要给学生提出疑问的机会。

（三）合作学习意识

除了评价学生的自主学习能力和探究意愿，还要在学习过程中考查他们的合作意识。在核心素养培养目标指导下，当代高中生要具备良好的合作意识与合作能力，要善于倾听意见，善于合作。一般来说，评价学生的合作能力，可以从学生的具体表现入手，即与人合作、倾听意见、表达交流等方面。与人合作也就是说学生能够自主进行小组内分工合作，可以积极参与讨论，能够互相学习;倾听意见是指学生认真倾听他人意见，认真思考并给出自己的意见;表达交流包括完整、准确地表达论点，并能跟其他学生或者教师进行有效交流。

四、高中化学教学效果评价标准和内容

（一）教学效果

评价教学效果如何，可以从三个方面入手：一是教学任务完成情况，二是教学目标落实情况，三是课堂氛围和学生体验情况。具体来说，教学任务完成情况方面，主要看教学内容、教学安排和课堂节奏是否合理、紧凑;教学任务落实方面，一般来说要考量各层次学生是否都能学有所获，是否都能在各自目前的认知水平基础上有所提高;在课堂氛围和学生体验方面，应当从问题设置和情境创设切入，考查学生的学习积极性和教学活动参与度。

（二）教学特色

在高中化學教学中，教学特色主要体现在实验教学部分。比如，根据实际情况和学生学习需要，一般会对实验进行改动，或者利用生活中常见的物品开展实验。如“乙酸”教学，可以从食醋切入引出乙酸，要求学生动手操作，探究乙酸和粉末状水垢的反应;播放视频资料向学生说明乙酸在生活中的多种作用，也可以引入食醋的酿造过程，引导学生深入感受乙酸在生活中的广泛应用，明白化学来源于生活，而学习化学的最终目的是更好地解决人们在生活中遇到的问题。除了实验教学，高中化学教学特色还体现在教师的教态、学生的学态方面，如有的课堂上，教师非常尊重学生的主体性，在差异化教学和反馈评价上做得很好，各层次学生都可以获得发展。

总的来说，基于核心素养的高中化学学科教学评价体系的构建与完善，还应注意三个问题：一是明确评价理念，构建评价制度，让教学评价真正融入教学，并发挥其指导改进的作用，成为提升教学质量、规范教学管理的重要工具和手段;二是明确评价目标，根据学校情况和师生发展需要，制定符合实际情况的教学评价模式，充分发挥评价的优势和作用;三是融入学科思想，增强学科意识，倡导教师积极进行自我评价和教学反思，紧扣化学学科特点，深入理解化学学科特点和价值，将对化学的认识融入教学，才能很好地把握教学重难点，找准教学评价的切入点。

【参考文献】

[1]魏现州.河南省高中化学新课程化学学科指导意见的课堂教学实现[J].化学教育，2013（10）.

[2]秦梦瑶，等.学科素养下高中化学教学情境的测评[J].安徽化工，2021（2）.

[3]王春.新课程背景下化学课堂教学评价体系的探索和思考[J].化学教育，2011（9）.

注：本文系广西基础教育教学改革质量提升项目课题“核心素养下高中化学学科教学评价改革研究”（编号：2019201）研究成果。

【作者简介】刘田玉（1977— ），女，广西全州人，一级教师，研究方向为中学化学课程评价标准改革。

（责编 李 言）