张艳

“双减”背景下，多数学校严格遵照语文一周八节，数学一周五节，英语一周五节，科学一周三节，加上体育、音乐、美术、书法、道德与法治、艺术与审美、劳动教育、信息技术，一周近30节课。这符合国家对中小学生德智体美劳“五育”并举全面发展的要求，但问题出现了：数学、语文、英语课时量严重缩水，教师抱怨时间不够用。

教师争先恐后地早读、午读。我常常聽教师抱怨，这部分习题没有讲，那一页资料也没来得及做，尤其是现在有课后延时服务后，教师让学生利用延时时间写作业，但参加社团的学生，参加篮球队、足球队、啦啦操队的学生，只能在放学后完成作业。学优生在课堂上已经将知识吸收，课下自觉练习足以起到巩固与提升作用;学困生在课堂没吸收，课下作业再应付，难以达到预期的教学效果。

教师从各自学科出发，都希望学生多学些自己学科相对应的内容，多做些练习题，帮助知识巩固与拔高提升。这个初心是好的，但也过于片面。对学生来说，他们有自己的选择，文化课是基础，但不是唯一。若学生能得到德智体美劳全面发展，是我们教育的成功，若学生在学校教育给的选项里，找到了适合自己的发展之路，不也是更好的选择吗？

作为教师，我们应该从学生终身发展考虑，给学生多一些选择，让他们的未来多一些可能性。

“教六年，想一生。”香山小学刘校长的这句话，常常萦绕在我耳边。教师不应该将眼光淹没在日复一日、年复一年的琐碎中，而要挺直身板、踮起脚尖、眺望远方，也应该思考：“教育是什么？我们为谁培养人和培养什么样的人？”当我们想清楚了这些，有了大方向引导，就不会走错路，也不会迷茫。

当我再想起学生这也没写，那也没做时，我会思考：我有其他办法让学生在课堂外也能达成练习效果吗？我有什么办法让课堂更高效，让学生课下练习更精炼呢？这些问题没有现成答案，也并非无解，我们需要更深层次的研究和探索。