张 良 罗生全

（西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆 400715）

素养本位的课程与教学变革是全世界应对知识社会、信息文明的挑战，对预期学习结果、课程与教学目标的又一次新的遴选与确定。发展素养的关键课题在于，探究知识与素养关系以及两者间转化的教学机理。教学认识论是对课堂教学过程中教师领导学生理解知识的本质、价值，帮助其实现知识建构、生成与转化的理论解释与规律描述。由此，探究素养发展所需的教学认识论，便旨在澄明知识与素养的关系及其相互转化的认识论原理，进而从教学认识论的角度建构出化知识为素养的教学哲学。

一、素养的实践本质：作为道德性运用知识的学习结果

（一）素养作为道德性运用知识的能力

伴随信息技术的广泛运用，知识更新、迭代的周期日益缩短，个体如何适应多变、不可预测的职业生活，胜任变动不居、流动的工作生活的挑战，正成为生存在数字时代每一位公民的时代焦虑。对于学校教育而言，摆脱、克服焦虑最有力的良药便在于重新思考应培养什么样的学习者，或重新遴选与定位预期的学习结果或课程与教学目标，而对于这些问题的探讨正成为了世界性的教育难题。

自上世纪末以降，以经济合作与发展组织、欧洲联盟、联合国教科文组织等为代表，在全球范围内掀起的核心素养本位教育改革运动成为了世界基础教育课程与教学变革的方向与要旨。……