余深剩

（古田县实验小学，福建 宁德 352200）

目前，小学科学实验教学质量偏低，虽然教育部发布了加强和改进中小学实验教学的意见，但还存在教师观念陈旧、不能开齐开足实验、课堂难控等因素，导致实验教学流于形式，学生对科学学习兴味索然，不利于小学生科学素养的培养。科学素养包含四个要素：兴趣、方法、知识和精神，不论是对科学兴趣和方法的培养，还是对科学知识的理解，理性思维都伴随整个科学学习过程，它是科学素养的重要内涵，必须给予重视和培养。实验探究是培养理性思维的重要途径，教师应当引导学生通过观察实验、比较现象、分析证据、交流研讨，最后归纳推理得出实验结论，这样让每个实验教学环节都渗透理性思维培养，使结论建立在事实和证据的基础之上，为建构“理趣”实验课堂打下基础。

一、当前小学科学实验课堂存在的问题

（一）教师观念陈旧、实验被边缘化

长期以来，科学学科处于弱势地位，片面地被当成“副科”，学校缺乏专任科学教师，大部分是语、数教师兼职科学教学，他们往往以语数教学工作繁重为由占用科学课，再加上准备实验器材又花费太多精力，很多实验基本在“黑板上做”或者播放实验视频，导致实验教学逐渐被“边缘化”。一旦遇上科学质量监测，就让学生背实验过程、现象和结论，虽然学生背得滚瓜烂熟，但是学生对于实验原理却知其然而不知其所以然，一直处于被动接受学习，科学兴趣和方法的培养几乎没有，更谈不上勇于探索的科学精神。……